劉凱

摘要：新課程改革之后，初中語文教學(xué)也發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)的教育教學(xué)也不再適合語文教學(xué)，語文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展迫在眉睫。那么，在語文教學(xué)中該如何圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新呢？本文筆者將從多個(gè)角度探討初中語文教學(xué)方法的創(chuàng)新，以求更好的提升語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;課程標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0167-01

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，而初中階段的語文則處在小學(xué)與高中的過渡時(shí)期，這一階段的語文教學(xué)相較于其他階段的語文教學(xué)更為重要，初中生經(jīng)過小學(xué)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語文知識(shí)，進(jìn)入初中之后，他們掌握的知識(shí)更多了，能夠?yàn)楦咧须A段的語文教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。九年義務(wù)教育語文課程的改革，應(yīng)以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國語文教育的成改得失，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的語文課程，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。下面，筆者就根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析語文教學(xué)的創(chuàng)新。

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，營造良好教學(xué)氛圍

教師的教學(xué)觀念對(duì)于語文教學(xué)的發(fā)展具有至關(guān)重要的影響，在運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的時(shí)候，首先要做好的一件事情就是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師的教學(xué)方法較為單一傳統(tǒng)，課堂往往是由教師所主導(dǎo)的，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，作為知識(shí)的“容器”在教學(xué)中存在，這種教學(xué)模式很容易壓抑學(xué)生的個(gè)性，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。

因此，教師必須要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在課堂上將課堂交給學(xué)生，多給他們提供學(xué)習(xí)和探究語文知識(shí)的機(jī)會(huì)，營造一種平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解自己在教學(xué)中存在的問題和不足。

2.以學(xué)生為主體.探究語文知識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同，就在于教學(xué)時(shí)確立了以學(xué)生為主體的教學(xué)發(fā)展方向，這種教學(xué)模式在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說，在教學(xué)《秋天的懷念》這篇課文的時(shí)候，教師如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以是先讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，然后再逐字逐句的進(jìn)行課文解讀，分析人物形象，這種教學(xué)方式過于機(jī)械，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是，在教學(xué)時(shí)，教師如果能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將學(xué)生當(dāng)成課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，先讓學(xué)生通過已有的一些資料查閱相關(guān)的信息，比如說，先讓學(xué)生了解作者史鐵生是一個(gè)怎樣的人，這篇文章的創(chuàng)作背景又是什么，讓學(xué)生從多個(gè)角度思考，作者在文章中想要表達(dá)的是什么，思考自己在閱讀過程中學(xué)到了什么，甚至可以根據(jù)課文的主題，開展一個(gè)主題探究活動(dòng)，如“母親對(duì)對(duì)于自己學(xué)習(xí)和生活的影響”這個(gè)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言，激發(fā)他們探究語文知識(shí)的欲望，這樣不斷有利于學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)，也能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

3.采用多種教學(xué)方式，創(chuàng)新語文教學(xué)

初中階段的學(xué)生正處在青春期，他們渴望通過自己的努力獲得知識(shí)，這使得他們對(duì)于教師的一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸厭倦，在課堂上學(xué)生很多時(shí)候不愿意配合教師的教學(xué)，比如說，教師在提問的時(shí)候，可能許多學(xué)生已經(jīng)知道答案了，但是他們卻并不愿意積極主動(dòng)的去回答。

基于這樣的原因，教師在教學(xué)語文知識(shí)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)結(jié)合初中生的心理特征，采用多種教學(xué)模式進(jìn)行語文教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如說，在教學(xué)中采用情景教學(xué)法，如在講解《皇帝的新裝》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自主的進(jìn)行合作，將課文中的內(nèi)容，編成一出小短劇，讓學(xué)生們自編自導(dǎo)自演，這樣在表演的過程中，學(xué)生既能夠體驗(yàn)到表演的樂趣，也能夠通過表演體會(huì)人物內(nèi)心的情感變化，更為深刻的感受語文知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)初中生探究語文知識(shí)的欲望。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，落實(shí)語文教學(xué)

知識(shí)來源于實(shí)際，在教學(xué)語文知識(shí)的時(shí)候，教師可能都能夠明確地感受到語文課文中描繪的許多知識(shí)都是來自于人們的日常生活中的，有些知識(shí)則是以生活為素材所進(jìn)行的再創(chuàng)造。所以在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，教師也必須要學(xué)會(huì)將知識(shí)與實(shí)際生活相連。

例如，在教學(xué)寫作知識(shí)的時(shí)候，教師可以假設(shè)這樣一個(gè)場(chǎng)景，明天就是周一，走到了國旗下講話的時(shí)間，班上決定讓李明作為代表去進(jìn)行國旗下的講話讓學(xué)假設(shè)自己是李明，寫一篇演講稿，要求要有真情實(shí)感。在寫作的過程中，每個(gè)學(xué)生的想法不同，思想認(rèn)識(shí)也不同，在寫作時(shí)也會(huì)有較大的差別，這種教學(xué)也體現(xiàn)出了語文教學(xué)的實(shí)用性價(jià)值，有利于學(xué)生將自己代人到教學(xué)之中，對(duì)于學(xué)生語文知識(shí)應(yīng)用能力的提升有較大的幫助。

因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)創(chuàng)新，還應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，在課堂上教師要學(xué)會(huì)留心學(xué)生的發(fā)展變化，要用發(fā)展的眼光看待班上的學(xué)生，注意學(xué)生的進(jìn)步，經(jīng)常與他們進(jìn)行溝通了解學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)產(chǎn)生的一些想法。此外，教師還要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，初中生雖然不像小學(xué)生那樣期待教師的鼓勵(lì)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，得到了教師的肯定和贊揚(yáng)，依然是一件讓學(xué)生們欣喜的事情，對(duì)于一些在學(xué)習(xí)上不太自信的學(xué)生，通過鼓勵(lì)甚至可以幫助他們重塑自信心，找到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，新課程改革之后，新課改理念深入人心?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。把課程改革推向深入，以適應(yīng)教育教學(xué)體制的改革，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，是每一個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的一個(gè)重要時(shí)期，新課程的深入推廣為初中階段的語文教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，這就要求教師在教學(xué)的時(shí)候，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)創(chuàng)新，采用多種教學(xué)模式，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。

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