張偉成

摘 要：在信息時(shí)代下，各行各業(yè)都在招攬同時(shí)具備學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)已經(jīng)成為提高生產(chǎn)效率、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重要技術(shù)保障，而這也必然會(huì)出現(xiàn)一個(gè)人才缺口，需要學(xué)校教育及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。為此，小學(xué)信息技術(shù)教師便要積極突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使其自主探究、自主建構(gòu)與生成，從而真正為小學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。本文將從引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該如何突出學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);學(xué)生學(xué)習(xí)行為;突出策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，為了加快教學(xué)進(jìn)度，保證可以在最短時(shí)間內(nèi)完成信息技術(shù)知識(shí)與技能的傳遞任務(wù)，小學(xué)信息技術(shù)教師會(huì)以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的方式來(lái)組織課堂教學(xué)。然而，雖然小學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)講與模仿來(lái)獲取相應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)與技能，但是卻難以真正實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展，因?yàn)樗麄兯e累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)便是以被動(dòng)聽(tīng)講為主，而如果脫離了教師講解與指導(dǎo)，小學(xué)生就很難展開(kāi)信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引起了人們的廣泛關(guān)注，而新課改也提出要突出學(xué)生學(xué)習(xí)行為的具體建議，希望可以切實(shí)鍛煉小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其更好地適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是以小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心的，由小學(xué)生在課前獨(dú)立、自覺(jué)完成。如果小學(xué)生能夠在信息技術(shù)課堂教學(xué)開(kāi)始之前預(yù)習(xí)學(xué)科知識(shí)，有條件的同學(xué)可以利用家庭電腦進(jìn)行操作練習(xí)，那么小學(xué)生則可切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，同時(shí)也能意識(shí)到自己在信息技術(shù)課堂上的重點(diǎn)聽(tīng)講與練習(xí)內(nèi)容。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師要引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是在豐富、有效的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)下展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力。

就如在“裝扮新家”一課教學(xué)中，筆者就以微視頻錄制了畫(huà)圖工具中三種曲線的畫(huà)法，以及利用這三種曲線的畫(huà)法與其他繪圖工具進(jìn)行電腦美術(shù)的相關(guān)操作技巧。然后，筆者與本班學(xué)生共享了這一微視頻資源，由小學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下積極預(yù)習(xí)新知。在預(yù)習(xí)中，部分小學(xué)生會(huì)主動(dòng)利用家庭電腦學(xué)習(xí)三種曲線的繪圖方法，真正實(shí)現(xiàn)了有效預(yù)習(xí)，也因此確定了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即三種曲線的繪圖方法。于是，筆者就針對(duì)這一信息技術(shù)知識(shí)與繪圖技術(shù)進(jìn)行了重點(diǎn)演示，觀察了小學(xué)生的繪圖作品，針對(duì)性地指導(dǎo)小學(xué)生掌握了三種曲線的繪圖方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

上文說(shuō)過(guò)，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)活動(dòng)并不能優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與能力，反而會(huì)讓小學(xué)生養(yǎng)成機(jī)械接受的惰性習(xí)慣，限制了小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)信息技術(shù)教師可以通過(guò)探究式教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)小學(xué)生自主利用學(xué)科資料與電腦操作來(lái)分析信息技術(shù)知識(shí)，由此生成知識(shí)意義，從而切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使其在長(zhǎng)期的探究中形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

就如在“繪制餐廳”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生打開(kāi)畫(huà)圖工具，在菜單欄中尋找關(guān)于插入圖形、繪制圖形的相關(guān)圖標(biāo)，然后鼓勵(lì)小學(xué)生自主探究相關(guān)技術(shù)，積極體驗(yàn)利用畫(huà)圖工具繪制幾何圖形的操作技術(shù)。為了讓小學(xué)生放心大膽的繪圖，筆者不會(huì)在教室內(nèi)巡視，而是鼓勵(lì)小學(xué)生自己默默地觀察畫(huà)圖工具與繪圖技巧，然后再鼓勵(lì)小學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)表達(dá)，主動(dòng)在講臺(tái)上演示如何在畫(huà)圖軟件中插入幾何圖形。如果學(xué)生的探究成果被肯定、被認(rèn)可，那么小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)自信，也會(huì)努力展現(xiàn)自己更好的一面。因此，只要小學(xué)生完成畫(huà)圖技術(shù)的演示任務(wù)，筆者都會(huì)肯定學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。

三、引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)

傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)一直都在追趕教學(xué)進(jìn)度，小學(xué)信息技術(shù)教師也會(huì)利用每一分每一秒去解釋、演示學(xué)科新知，很少會(huì)進(jìn)行課堂小結(jié)。這就導(dǎo)致小學(xué)生雖然獲取了信息技術(shù)知識(shí)，但是缺乏整合、歸納與反思，無(wú)法及時(shí)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，也不能及時(shí)判斷自己是否內(nèi)化了課堂所學(xué)。對(duì)此，小學(xué)信息技術(shù)教師要引導(dǎo)小學(xué)生及時(shí)總結(jié)課堂所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、操作技巧等等，以便幫助小學(xué)生準(zhǔn)確把握自己的信息素養(yǎng)水平，從而切實(shí)突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使其自主復(fù)習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。

就如在“描繪春游路線——‘多邊形’工具的學(xué)習(xí)與使用”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生自主總結(jié)課堂所學(xué)，希望小學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何使用“多邊形”工具去優(yōu)化繪圖作品。在總結(jié)時(shí)，小學(xué)生客觀分析了自己在使用“多邊形”工具與“多邊形”工具填充模式的疑問(wèn)與不足，積極利用課堂小結(jié)完善了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總而言之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與能動(dòng)探究能力十分重要，可以促使小學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師必須要關(guān)注小學(xué)生的自我發(fā)展需求，引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，使其掌握豐富的學(xué)習(xí)技巧與方式方法，不斷完善小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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