陳威

摘要：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

多媒體課件的廣泛應(yīng)用，許多教師在日常教學(xué)中，過多依賴于現(xiàn)代教育技術(shù)，往往忽略了學(xué)生語文基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力和具有良好的語感、豐富的語言積累、文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)? ?課程標(biāo)準(zhǔn)? ?朗讀? ?書寫? ?情感? ?閱讀

隨著多媒體課件的廣泛應(yīng)用，許多教師在日常教學(xué)中，過多依賴于現(xiàn)代教育技術(shù)，往往忽略了學(xué)生語文基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力和具有良好的語感、豐富的語言積累、文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)。下面就日常教學(xué)中的體會和感受談?wù)劀\見：

一、依賴多媒體，忽視朗讀的示范。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力……使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”，這是對“口語交際”理念詮釋?？谡Z交際能力是人類運(yùn)用語言進(jìn)行社會交往的最基本的能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是人的發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。課堂教學(xué)尤其是在詩詞教學(xué)中，對學(xué)生語感能力的培養(yǎng)（即口語交際能力的培養(yǎng)）最為基礎(chǔ)的把握就是對詩詞的誦讀。多媒體的應(yīng)用，不僅在朗讀中給學(xué)生起到了很好的示范作用，而且附之以優(yōu)美的旋律、精彩的畫面，充分創(chuàng)設(shè)了朗讀的氛圍。但我們課堂的引導(dǎo)者老師在這一環(huán)節(jié)中，往往作壁上觀，直到示范朗讀結(jié)束后，才指點(diǎn)學(xué)生如何體會情感，模仿朗讀。老師不是播音員，不可能達(dá)到和朗讀帶中朗讀者那樣的朗讀水準(zhǔn)，面對學(xué)生不能結(jié)合自己的朗讀來點(diǎn)評、指導(dǎo)，卻要求學(xué)生去模仿，這不是給學(xué)生“畫餅充饑”嗎？結(jié)果出現(xiàn)了學(xué)生讀的起勁，老師徹底鴉雀無聲的現(xiàn)象，其效果可能會有折扣，一個(gè)班級中會出現(xiàn)幾位朗讀能力、水平不錯(cuò)的佼佼者，同時(shí)，也會造就眾多如“春晚”的“假唱者”。

二、依賴多媒體，忽視書寫的引導(dǎo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確識字寫字能力培養(yǎng)的主要任務(wù)包括讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，掌握漢字基本意義，在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字，借助工具書認(rèn)字，初步感受體會漢字的形體美。隨著多媒體的運(yùn)用，課堂教學(xué)中課文的課題、文章背景介紹、作者簡介、字詞學(xué)習(xí)、分析提問、課后小結(jié)等內(nèi)容，逐漸在黑板上消失了。精彩紛呈的畫面在不斷的閃現(xiàn)，黑板上卻沒有了一個(gè)文字的書寫（甚至一些多媒體教室中根本就不設(shè)置黑板），傳統(tǒng)教學(xué)中的“一支粉筆、一塊黑板”基本上告別了課堂的舞臺。隨著電腦的普及，老師的教案也開始走向了打印，不正是“一筆好字被電腦廢了”的真實(shí)寫照嗎？老師尚且如此，不用說激發(fā)學(xué)生書寫的積極性了，學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，書寫的正確、端正、整潔，也就無從談起了。

三、依賴多媒體，忽視情感的培養(yǎng)。具有豐富的人文內(nèi)涵的語文課程對學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的影響必然是廣泛而深刻的，從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀是與語文課程的重要任務(wù)。這既是語文教學(xué)自身固有的因素，也是時(shí)代對語文教學(xué)的強(qiáng)烈呼喚。多媒體的選用包括內(nèi)容和形式兩個(gè)方面。首先內(nèi)容的選擇要有力于教學(xué)目標(biāo)。譬如，教學(xué)蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》一課時(shí)，先播放流行歌曲《明月幾時(shí)有》，雖然歌詞是蘇軾的，但曲調(diào)未必就一定符合這首詞的內(nèi)涵，而且從流行歌曲入手教學(xué)，也勢必會影響學(xué)生對這首詞情感的影響。盡管利用了多媒體，教學(xué)場面也比較熱鬧，但作用是消極的。從形式的選擇來談，也應(yīng)是有利于教學(xué)目標(biāo)的。音樂等媒體的使用，不僅是用以“湊熱鬧”“活躍氣氛”，它們在培養(yǎng)學(xué)生感受力、想象力，體會情感等方面也應(yīng)有著重要的作用。

四、依賴多媒體，忽視閱讀的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的、有創(chuàng)意的閱讀能力。這又是語文素養(yǎng)總體的一個(gè)組成部分。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的總目標(biāo)，閱讀教學(xué)需要首先致力于激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀動機(jī)和興趣;需要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。多媒體課件的使用是不能替代課文閱讀的。例如，《智取生辰綱》小說的教學(xué)，以教師截取電視劇制作而成的課件代替學(xué)生閱讀原著，那么，學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的影片中演員塑造的形象，無法從小說的語言描寫中產(chǎn)生自己感受到的人物形象。這種效果就消弱了語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生形象思維的功能，而激發(fā)學(xué)生閱讀的動機(jī)和興趣就成了紙上談兵了，更不用說閱讀教學(xué)最基本目標(biāo)的完成了。

現(xiàn)代教育技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合是語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重要內(nèi)容。在整合過程中出現(xiàn)問題是必然的，出現(xiàn)的問題也是正常的。我們應(yīng)以積極的態(tài)度正確認(rèn)識語文學(xué)科與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的問題，以積極的態(tài)度從教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探討、總結(jié)和交流。

語文學(xué)科與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合對語文教師是一種挑戰(zhàn)。既要著眼于現(xiàn)實(shí)教學(xué)需要，有要切實(shí)做好一點(diǎn)一滴的嘗試、探索、改進(jìn);既要勇于開拓創(chuàng)新，又要潛心學(xué)習(xí)老一代語文教育家們的寶貴經(jīng)驗(yàn);既要熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，又要用更高的課程標(biāo)準(zhǔn)重新認(rèn)識語文教學(xué)的精髓——這是在學(xué)習(xí)上、教學(xué)上、思想上一種全面的挑戰(zhàn)。

只要每一位語文教師都有“整合”意識，都有在教學(xué)中大膽使用現(xiàn)代教育技術(shù)的勇氣，都有不斷總結(jié)、探索的毅力，都有善于交流的愿望，加上不斷的學(xué)習(xí)，一定會使現(xiàn)代教育技術(shù)在語文學(xué)科領(lǐng)域里發(fā)揮它的作用，從而使語文學(xué)科教學(xué)從內(nèi)容、方法、手段等方面得到新的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步的提高。

參考文獻(xiàn)：

1、《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》作者：游澤清? 人民教育出版社? ?2001年

2、《初中語文新課程教學(xué)法》作者：劉墨? 歐陽芬? 開明出版社??2003年11月

3、《文學(xué)理論教程》作者：童慶炳? ?高等教育出版社? ?2000年