包寶祥

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。本文從初中歷史有效性為切入點，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，努力在教學(xué)中緊跟先進的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力;創(chuàng)設(shè)生動情景，活躍教學(xué)氛圍;巧妙問題設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生心智;組織辯論活動，提高學(xué)生認(rèn)識。教師利用多種教學(xué)手段全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);初中歷史;情景創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0234-01

有效教學(xué)是教學(xué)論所提出的一種概念。其目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，高效率達成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。通過有效教學(xué)可以充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)原則，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，開發(fā)其心智與能力。而學(xué)生主動參與的程度是決定教學(xué)有效性高低的重要因素。所以創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能動性，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神為有效教學(xué)做好鋪墊。筆者作為初中歷史教師，結(jié)合從教多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)幾點提高歷史教學(xué)有效性的策略，以期更好的踐行素質(zhì)教育的發(fā)展要求，促進學(xué)生的全面進步。

1.更新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動力

歷史不僅僅是初中的一門課程，也是傳承中國歷史文化的有效途徑。不但可以豐富學(xué)生的知識積累，還可以幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀。這就要求教師在教學(xué)中，以講授歷史基礎(chǔ)知識為主，以滲透歷史思維和歷史觀點。在歷史教學(xué)過程中要站在客觀公正的角度，盡量的給學(xué)生還原真實的歷史。歷史課程中需要學(xué)生記憶的知識較多，知識點又相對瑣碎，初中生處于青春期，大量的背誦內(nèi)容很容易讓學(xué)生抵觸歷史學(xué)習(xí)。教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點，正是學(xué)生的差異性，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

2.構(gòu)建生動情境，活躍教學(xué)氛圍

歷史學(xué)科具有過去式和不可再現(xiàn)的學(xué)科屬性，這是教學(xué)中的一大難題。學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的知識離自己的現(xiàn)實生活太過遙遠，沒有一定的代人感，學(xué)習(xí)激情不夠高漲。如果在此情況下，教師如果依舊照本宣科的傳授知識，學(xué)生會感覺歷史學(xué)習(xí)十分枯燥，只剩下死記硬背和應(yīng)付考試的作用了。所以教師要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體音頻和視頻的形式，形象生動的再現(xiàn)當(dāng)時的歷史情境。比如文獻紀(jì)錄片可以為學(xué)生呈現(xiàn)出某一段歷史的發(fā)展過程，生動形象的刻畫出某一歷史人物特征，讓學(xué)生在視覺和聽覺的多重感官刺激下獲取多樣的情感感受。這樣情景氛圍的構(gòu)建形式讓學(xué)生感覺仿佛深入其中，容易引起情感共鳴，引發(fā)學(xué)生對歷史事件或歷史人物的深入思考，可以有效提升教學(xué)有效性。

在教學(xué)“香港和澳門的回歸”相關(guān)內(nèi)容時，為了激發(fā)學(xué)生的愛國情感。我利用多媒體音頻播放余光中的《鄉(xiāng)愁》這首現(xiàn)代詩，音頻中的聲音低沉但是情感濃厚，配合屏幕上中國地圖和滾動的詩詞文字，有效的勾起了學(xué)生的思緒，讓學(xué)生感受到祖國領(lǐng)土不可分割，海外游子對祖國的眷戀之情。

3.巧妙問題設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生心智

有疑才有思。高效率的歷史教學(xué)從來不是教師單方向的知識傳授，學(xué)生作為被動的聽眾的教學(xué)形式。一個歷史事件、一位歷史人物需要學(xué)生有自己的認(rèn)識和理解，在不斷的探索中拓展自身的創(chuàng)新思維，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師需要在教學(xué)過程中，有意識的站在歷史人物的角度對設(shè)計問題，嘗試讓學(xué)生成為歷史情境中的一員，設(shè)身處地的思考歷史事件和人物行為和想法，感受歷史發(fā)展的必然性。比如在教學(xué)“戊戌變法”相關(guān)內(nèi)容時，譚嗣同作為變法的先驅(qū)者，也是變法的犧牲品。可以讓學(xué)生深入譚嗣同的內(nèi)心來分析歷史人物。“如果你是譚嗣同，在面臨變法即將夭折的關(guān)鍵時刻，認(rèn)為是應(yīng)該留下來繼續(xù)斗爭，還是躲起來保存實力，期待今后東山再起？”這樣的問題設(shè)置引發(fā)了學(xué)生積極的討論，學(xué)生在小組中各抒己見，站在國家局勢動蕩的角度，從國家的長遠發(fā)展和個人利益取舍上思考自己的行為，最終得出自己的結(jié)論。這樣的教學(xué)形式不但引導(dǎo)學(xué)生理性的對人物進行分析評價，同時心理體驗上也得到明顯提升。

4.組織辯論活動，提高學(xué)生認(rèn)識

初中生都有爭強好勝的心理特點，教師可以利用學(xué)生這一特點組織小組辯論賽，活躍教學(xué)氛圍，還可以讓學(xué)生在此過程中凸顯主體地位，創(chuàng)新學(xué)生的歷史思維，從而對知識的記憶更加深刻，對知識的理解更加全面。比如在教學(xué)“科舉制的創(chuàng)立”時，我把“是否應(yīng)該創(chuàng)立科舉制度”作為辯論的主題。正方的觀點是創(chuàng)立科舉制度利大于弊，反方的觀點是創(chuàng)立科舉制度弊大于利。得到題目后，各方的辯友都各有分工的搜集相關(guān)材料，對辯論的內(nèi)容進行梳理，在辯論過程中充分發(fā)揮自身的潛能，努力為團隊獲得更高的分?jǐn)?shù)。通過組織辯論賽的形式，學(xué)生的參與學(xué)習(xí)活動的熱情十分高漲，不但提高學(xué)生的語言表達能力還提高學(xué)生的團隊合作意識。如此打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在辯證的討論中，可以更加客觀、全面的認(rèn)識歷史。

5.結(jié)語

新課程改革下的初中歷史教學(xué)需要給予學(xué)生更多的自主探索的空間，教師要學(xué)會放手課堂，營造更為和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境，拉近師生間的距離，讓學(xué)生放下心理包袱，敢于表達對歷史事件和人物的看法，引導(dǎo)學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，切實提高歷史教學(xué)有效性，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展保駕護航。

參考文獻：

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