溫麗琴

【摘要】思維導圖，來源于上個世紀70年代，由英國著名心理學家東尼·博贊提出，是一種運用線條、圖形、符號、詞匯以及色彩，從一個中央?yún)^(qū)域向周邊發(fā)散的思維整合方法，鏈接各部位的記憶，調動左右腦的機能，協(xié)助人們在學習、工作中高效利用時間，有效達到目的的思維方式。在小學習作教學中，筆者通過實踐，將思維導圖應用于教學模式，得到有效的幫助。

【關鍵詞】思維導圖；小學習作教學；課堂實踐

英國著名心理學家東尼·博贊在上世紀70年代提出的思維整合的科學方法——思維導圖，通過畫圖的方式，從中央發(fā)散出去，運用曲線、符號、詞匯、顏色以及圖片等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。這種天然的思維工具，順應了大腦的自然思維模式，將發(fā)散性思考過程具體化，從而可以讓人的想法自然地在圖上表達出來。

一、借助思維導圖，讓小學習作有條有理

1.應用思維導圖糾正下小學習作中的混亂邏輯

如，學生習作片斷：“我的家鄉(xiāng)在廣東一個偏遠的小山村。那里山清水秀，景色宜人。在我們村子的后面，有一片小樹林。茂盛的枝葉向四周伸展開，野花盛開著，很美麗。一陣風吹來，樹葉隨風而動，發(fā)出沙沙的悅耳聲，葉子碧綠碧綠的，青翠欲滴。樹林里被云霧籠罩著，如夢如幻，像仙境般。我的心里充滿著喜悅，忍不住張開雙臂，大聲叫喊?！?/p>

筆者在點評學生的這篇習作片斷時，首先肯定了他的描寫細致入微，然后指出，他的描寫缺少了“序”：樹林、樹葉、野花、又回到了樹葉、樹林。思維混亂不清。語言是思維的直接表現(xiàn)，是思維的外殼。筆者借助思維導圖，將寫作提綱“畫”出來，先寫什么、后寫什么，即使是樹葉，也有一定的“序”，比如，近看的樹葉、遠看的樹葉，思維導圖可以有效幫助學生進行寫作的構圖，讓思維清晰起來，具備邏輯性。

2.應用思維導圖，讓小學習作有粗有細

如，學生習作片斷：“記得那一次，我犯了錯——忘記帶語文課本。當時，我心跳加速?？粗蠋煹哪抗鈾M掃整個教室，好像最后就在我身上定格了幾秒。我急忙低下頭，等著被罵。一會兒，老師開始上課。后來，她一邊講課一邊走下講臺，慢慢地就走到了我身邊，輕聲地對我說：“下次，記得要帶上書。”并把她的書輕輕地放到我手里，我心里有說不出的感動。從此以后，我一次也沒有再不記得帶書了。”

這是一個敘事性的習作片斷，講述小作者忘記帶書，得到老師的寬容，讓他養(yǎng)成了好習慣的故事。雖然整體上有事情的主干，表達也清楚，卻在細微之處過于粗略，這正是學生發(fā)散思維的體現(xiàn)，有了宏觀的把握，也應該有微觀的描寫，才具備全面性。假如，讓學生運用思維導圖會怎樣呢？筆者于是指導學生借助思維導圖，如圖一所示：

將學生習作修改如下：記得那一次，我犯了錯——忘記帶語文課本。當時，我的心跳加速，臉發(fā)熱。腦海里不斷地浮現(xiàn)出“慘了，被老師發(fā)現(xiàn)會不會被挨罵？該不會被趕出教室吧？要是被罰站，可丟臉死了。但愿罰寫好了，五十遍、一百遍我也愿意……”我悄悄地看了老師一眼，只見她的目光橫掃了整個教室之后，好像在我身上定格了幾秒，我不敢對視，趕緊低下頭，等著被罵。一會兒，老師開始上課。好像并沒有發(fā)現(xiàn)什么，接著，她走下講臺，邊走邊講，當她來到我的身邊時，我的心馬上跳到了嗓門前，頭低得更低了，臉燙得更紅了。然而，老師看到我桌面空空無書時，馬上明白了，她輕輕地把書放在我的桌上，用手拍了拍我的肩，用眼神告訴我：“下次，不要忘帶了！”她轉身繼續(xù)她的講課。那一瞬間，我從未覺得語文課本有多好看，老師的形象在我心中高大起來。從此以后，我的語文課本再也沒有缺過席。不僅是語文課本，任何書本都是。”

二、小學習作教學中應用思維導圖的注意事項

1.巧妙地引導學生認識思維導圖

思維導圖作為一種新的學習技巧，作為老師必須引導學生去認識它、了解它、運用它。在經(jīng)過不斷地摸索和探討中，發(fā)現(xiàn)讓學生快速認識它、了解它、運用它的方法就是從學過的課文或讀過的故事中著手，讓學生根據(jù)內容畫導圖，然后學生介紹自己的導圖。這樣循循善誘，學生對思維導圖的認識就簡單多了。

2.以實際出發(fā)，指導學生運用思維導圖

教師運用思維導圖指導習作教學時要從學生發(fā)展的實際出發(fā)，要符合學生的特點，以直觀形象的圖形調動學生的積極性，使每一個學生都能投入到學習活動中。教師應該意識到，作為思維導圖這樣一種新型的科學方法，并不是每一個學生都能按照教師預設的那樣投入和準確運用。針對不同的學生，同樣需要因材施教。對學習有困難的學生，要采取相應的措施，激發(fā)他的學習興趣，從易到難，一步一步增強其學會運用思維導圖的樂趣，寫好作文的信心。

三、小學習作教學中應用思維導圖的重要意義

1.開發(fā)學生的大腦，讓學生的想象力得到充分發(fā)揮

小學生的習作教學中，無材料可寫，正如“巧婦難為無米之炊”一樣。因此，尋找寫作靈感，除了需要學生用心感受生活之外，應用思維導圖可以促進學生的大腦的開發(fā)，發(fā)揮學生的想象力，從點到面，將單一的詞語關聯(lián)起來，發(fā)揮想象力，構建寫作框架，充沛寫作內容。

2.加強溝通交流，有效促進師生情、生生情

傳統(tǒng)寫作教學中，學生都是自己埋頭苦干，將寫好的習作交給教師批改，然后學生再根據(jù)教師的評語，自行領悟、改進。這樣的教學方式限制了學生的思維發(fā)展，遵循著固定的格式和標準答案，創(chuàng)新思維受束縛，不利于學生的習作提高。而思維導圖的應用，可以改變這一現(xiàn)狀。由于思維導圖需要教師的指導，師生之間要有語言的溝通交流和思維的碰撞，也許學生的某一個靈感反而促進教師的指導思維。在思維導圖的教學方式里，一定是學生作為主體，學生在前，教師在后，也必定是師生之間的有效互動，才能產(chǎn)生積極、良好的寫作成果。而在這一溝通過程中，不但是完成了教學任務，師生之間、學生之間的感情也在交流中得到促進。人與人之間是需要語言交流溝通的，你不說、我不說，誰也猜不透你心里想的是什么。而一旦說出來，錯的可以糾正，對的得到共鳴，彼此之間的心靈距離也就更近了。

四、結語

綜上所述，在小學習作教學課堂中借助思維導圖可幫助學生理清寫作思路，激發(fā)寫作思維，提高寫作水平。其實，只要學生掌握了這一種思維，無論是習作還是課堂筆記等，任何領域都將受益。的組織和深化提煉，并形成清晰的結構，促進寫作更容易、更快捷、更快樂。

參考文獻：

[1]羅文君.“思維導圖”在作文教學中的運用[J].語文教學與研究，2011.

[2]王立根.思維導圖：作文構思的有效工具[J].福建基礎教育研究，2009.