[摘 要]課程建設(shè)是社區(qū)教育內(nèi)涵建設(shè)與提升的核心要素，社區(qū)特色課程建設(shè)是社區(qū)教育深入發(fā)展和品質(zhì)提升的重點，是課程建設(shè)發(fā)展到一定階段后的必然選擇。文章認(rèn)為特色課程應(yīng)設(shè)計開發(fā)有特色的課程內(nèi)容、精準(zhǔn)服務(wù)于居民的學(xué)習(xí)需求、不斷創(chuàng)新課程實施形式;特色項目工作室在課程開發(fā)過程中具備團(tuán)隊協(xié)作、持續(xù)開發(fā)、項目化實施等優(yōu)勢，依托特色項目工作室開發(fā)社區(qū)教育特色課程的實踐策略包括打造優(yōu)秀課程開發(fā)團(tuán)隊、基于需求打造課程特色、優(yōu)化課程開發(fā)與實施流程等方面。

[關(guān)鍵詞]社區(qū)教育;特色課程;特色項目;工作室

[中圖分類號]G77 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2019）05-0053-04

社區(qū)教育課程是社區(qū)教育活動開展的依據(jù)和重要載體，是推進(jìn)社區(qū)教育內(nèi)涵建設(shè)與提升的核心要素，在社區(qū)教育發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用。社區(qū)教育發(fā)展到今天，課程建設(shè)取得了顯著成效，無論是課程數(shù)量還是質(zhì)量都在穩(wěn)步上升，很好地滿足了社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求，在促進(jìn)居民的身心健康發(fā)展、豐富居民的精神文化生活、推動社區(qū)的精神文明建設(shè)等方面發(fā)揮了巨大作用。但是，課程開發(fā)也存在著重復(fù)性高、有效應(yīng)用率低、課程特色不明顯等現(xiàn)象，這是社區(qū)課程建設(shè)工作到了一定階段以后需要突破的一個瓶頸，也意味著課程開發(fā)工作要從全面發(fā)動進(jìn)入優(yōu)化升級、打造品牌的階段，而社區(qū)教育特色課程開發(fā)則為課程的優(yōu)化升級提供了重要路徑，成立社區(qū)教育特色項目工作室是筆者所在的常州開放大學(xué)近年來推進(jìn)社區(qū)教育課程建設(shè)與實施的一項有效舉措，實踐研究也證明，依托特色項目工作室開發(fā)社區(qū)教育特色課程是行之有效的重要路徑。

一、社區(qū)教育特色項目工作室的內(nèi)涵、作用

（一）特色項目工作室的含義

特色項目工作室建設(shè)是常州開放大學(xué)近幾年來在推進(jìn)社區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展過程中采取的一項新舉措，是促進(jìn)社區(qū)教育進(jìn)一步發(fā)展與突破的重要抓手。學(xué)校每三年組織一次申報評審工作，每次評選出10個左右，每個工作室由1位工作室領(lǐng)銜人和不少于5人的工作室成員組成，其中，工作室領(lǐng)銜人由具備豐富的社區(qū)教育經(jīng)驗以及一定社會影響力的社區(qū)教育名師擔(dān)任。工作室采用教師自主申報的方式，經(jīng)批準(zhǔn)立項的工作室建設(shè)周期為3年，建設(shè)期內(nèi)按年度進(jìn)行工作績效考核。

（二）特色項目工作室的作用

社區(qū)教育特色項目工作室承擔(dān)著相應(yīng)的建設(shè)任務(wù)，也有明確的定位與建設(shè)目標(biāo)，歸納起來說，特色項目工作室是培養(yǎng)社區(qū)教育青年骨干教師、社區(qū)教育課程開發(fā)與實施、社區(qū)教育研究與實踐的重要平臺。多年來的實踐也證明，通過特色項目工作室的建設(shè)，可以充分發(fā)揮社區(qū)教育特色項目的示范、引領(lǐng)和輻射作用，有效創(chuàng)新社區(qū)教育發(fā)展平臺與機(jī)制，培養(yǎng)優(yōu)秀社區(qū)教育師資團(tuán)隊，加強(qiáng)社區(qū)教育資源的整合與開發(fā)，建立形成社區(qū)教育發(fā)展的長效機(jī)制。

二、社區(qū)教育特色課程的內(nèi)涵

在理論研究和實踐工作的層面，目前對社區(qū)教育特色課程內(nèi)涵的界定引用最為廣泛的是“面向社區(qū)的全體居民，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，讓居民喜聞樂見，有利于居民身心健康和全面發(fā)展，有利于促進(jìn)社區(qū)文明發(fā)展，符合社區(qū)教育規(guī)律和特色的課程?！盵1]這個概念非常凝練而又全面地概述了社區(qū)教育特色課程的服務(wù)對象、目的、方式、作用和價值以及建設(shè)等各個方面的特點和要求，其中“符合社區(qū)教育規(guī)律和特色”將“社區(qū)教育課程”和普遍意義上的其他非社區(qū)教育領(lǐng)域的“課程”進(jìn)行了明確區(qū)分，也成為了本文所研究的“社區(qū)教育特色課程”內(nèi)涵的第一個方面?！吧鐓^(qū)教育特色課程”含義的第二個方面，是將此類課程定位為社區(qū)教育課程中有特色、 更優(yōu)質(zhì)、精品化的一類課程，體現(xiàn)社區(qū)教育課程從全面開發(fā)到優(yōu)化升級的建設(shè)思路和發(fā)展方向。此類課程的建設(shè)，既要符合社區(qū)教育課程建設(shè)的一般要求，又要體現(xiàn)與社區(qū)教育普通課程在內(nèi)容、形式、成效等方面的不同點，具體來說，社區(qū)教育特色課程應(yīng)具備以下特點。

（一）更有特色的課程內(nèi)容

百度百科對“特色”概念的界定：特色是一個事物或一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風(fēng)格和形式，是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定的具體的環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物獨有的。蘇昌培在《特色論》中對“特色”的定義：人們區(qū)分優(yōu)質(zhì)和非優(yōu)質(zhì)事物的根據(jù)，它表達(dá)了事物的自我完善、自我發(fā)展的傾向性，代表著事物發(fā)展和進(jìn)化的方向[2]，特色課程在內(nèi)容的選擇上應(yīng)體現(xiàn)“人無我有，人有我優(yōu)”的特點，即目前社區(qū)教育課程尚未涵蓋的、或者有所涉及但尚屬于“淺嘗輒止”的內(nèi)容，可以作為特色課程內(nèi)容開發(fā)的一個方面，當(dāng)然，這一方面需要基于對居民學(xué)習(xí)需求的調(diào)研結(jié)果來確定，同時也要從社區(qū)管理的視角，從加強(qiáng)社區(qū)文明建設(shè)和提升居民幸福感的角度，通過相關(guān)課程的設(shè)計，來更好地引領(lǐng)居民的學(xué)習(xí)需求;而對于那些目前課程已經(jīng)涵蓋的內(nèi)容，則可以根據(jù)實施效果和居民反饋進(jìn)行不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新。由此可見，社區(qū)教育特色課程開發(fā)并不是追求內(nèi)容上的不可替代或者獨一無二[3]，而是充分挖掘、不斷優(yōu)化可以融入社區(qū)教育的課程資源，以更好地滿足、引領(lǐng)居民的學(xué)習(xí)需求。

（二）更精準(zhǔn)滿足居民學(xué)習(xí)需求

社區(qū)教育特色課程開發(fā)設(shè)計的目的最終還是要服務(wù)于居民的學(xué)習(xí)需求，通過課程的實施，能否激發(fā)居民的學(xué)習(xí)興趣和熱情，吸引他們主動并持續(xù)參與課程學(xué)習(xí)，這是檢驗課程開發(fā)與實施質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。從目前的課程建設(shè)與實施情況來看，存在課程數(shù)量多，但應(yīng)用率卻不是很高的現(xiàn)象，即課程開發(fā)與實施與居民學(xué)習(xí)需求并未很好地匹配。社區(qū)教育特色課程應(yīng)該針對不同的人群，遵循“預(yù)設(shè)+生成”“主動提供普適性課程+接受個性化定制課程”的開發(fā)思路，形成一個分層的、動態(tài)的、基于需求不斷補充、完善、創(chuàng)新的課程開發(fā)機(jī)制。

（三）不斷創(chuàng)新課程實施形式

課程實施中最主要的環(huán)節(jié)是通過教師的教學(xué)活動來完成的，目前幾種較為普遍的授課方式包括講座式、“講座+少量互動式”、體驗式（團(tuán)體輔導(dǎo)式）、沙龍活動式等。在本地區(qū)部分社區(qū)開展關(guān)于授課形式的調(diào)研結(jié)果顯示，其中選擇“體驗式課程”的占比87%，“講座+互動類課程”占比78.3%，希望開展“沙龍活動類課程”的占比56.5%，選擇“講座類課程”的則很少，僅占4.3%，由此可見，社區(qū)教育特色課程如果要取得更好的實施成效，應(yīng)該在授課過程中積極為居民創(chuàng)設(shè)參與、體驗的機(jī)會。

三、依托特色項目工作室開發(fā)特色課程的策略

筆者先后主持了“社區(qū)情商教育特色項目工作室”和“‘快樂媽媽課堂’特色項目工作室”，多年的實踐證明，依托特色項目工作室開發(fā)特色課程具備團(tuán)隊協(xié)作、持續(xù)開發(fā)、項目化實施等優(yōu)勢。

（一）打造優(yōu)秀的課程開發(fā)團(tuán)隊

人力資源是所有資源中最重要的一種資源，所有物的因素只有通過人的因素才能加以開發(fā)利用，在社區(qū)教育特色課程開發(fā)的過程中，課程開發(fā)的主體力量是決定課程數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)鍵因素。開發(fā)者的理念、視野、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力以及對社區(qū)教育規(guī)律和特點的了解程度等諸多因素都對課程開發(fā)工作產(chǎn)生著重要影響。

1.優(yōu)選工作室團(tuán)隊成員。特色項目工作室的成員都是經(jīng)過篩選而最終確定的，他們不僅有主動參與社區(qū)教育的意識和熱情，還需要具備相應(yīng)的知識和能力;不僅要有積極的自我成長發(fā)展愿望，還要有不忘初心的堅持與執(zhí)著。

2.制定個人成長計劃。加入工作室以后，每位成員都要制定目標(biāo)明確、切實可行的個人成長計劃，同時要簽訂任務(wù)書，任務(wù)涵蓋了個人學(xué)習(xí)、課程資源建設(shè)、課程實施、專題研究、教學(xué)研討等多個方面，其中，課程開發(fā)設(shè)計與實施是一項重要的任務(wù)。工作室團(tuán)隊建設(shè)的工作就在完成這些任務(wù)的過程中進(jìn)行，每位成員在此過程中都能得到很大提升，成長很快，這就為特色課程的開發(fā)提供了重要的保障。

以“‘快樂媽媽課堂’特色項目工作室”為例，該工作室的定位：工作室將積極心理學(xué)真正運用到生活和工作的實踐中，以女性情緒管理為主線，圍繞“母親素質(zhì)”“親子教育”“婚姻家庭”“職場人際”等關(guān)鍵詞，為女性朋友（包括已經(jīng)為人母以及準(zhǔn)備結(jié)婚生子的女性）搭建一個學(xué)習(xí)、交流、咨詢、互動的平臺，以團(tuán)體輔導(dǎo)、專題講座、沙龍活動、個案咨詢等形式，營造溫暖、真誠、安全、愉悅的“快樂媽媽課堂”，提升女性朋友的幸福感。工作室領(lǐng)銜人和成員要簽訂“互相合作、共同提高協(xié)議書”，其中關(guān)于培養(yǎng)（成長）目標(biāo)包括如下內(nèi)容：圍繞工作室主題開發(fā)課程數(shù)量、圍繞工作室主題為社區(qū)提供送教服務(wù)的數(shù)量、圍繞工作室主題完成微課的數(shù)量、圍繞工作室科研項目完成論文或調(diào)查報告的數(shù)量、主持或參與社區(qū)教育課題數(shù)量等。

3.提供學(xué)習(xí)成長平臺。為了幫助團(tuán)隊成員快速成長，工作室制定了規(guī)范的學(xué)習(xí)制度，通過為成員提供閱讀書籍開展閱讀活動、邀請專家面對面指導(dǎo)培訓(xùn)、購買網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課程資源、開展課程設(shè)計與評優(yōu)活動等方式，努力為每一位成員的學(xué)習(xí)和成長提供幫助。

（二）基于需求打造課程特色

了解居民學(xué)習(xí)需求是開發(fā)建設(shè)課程的第一步，為此，特色項目工作室十分重視對社區(qū)居民學(xué)習(xí)需求的動態(tài)調(diào)查與分析，曾分別以社區(qū)居民和社區(qū)教育管理者為對象，開展相關(guān)的專題調(diào)研活動，以獲取最準(zhǔn)確的信息為課程開發(fā)提供依據(jù)。筆者在主持兩個特色項目工作室的過程中，積極開展社區(qū)課程建設(shè)的需求調(diào)研工作，為工作室在課程內(nèi)容、服務(wù)對象、實施形式等方面努力打造課程特色提供重要依據(jù)。

1.打造課程內(nèi)容特色。讀懂調(diào)研數(shù)據(jù)，用心挖掘潛在需求。以筆者開展的“社區(qū)教育特色課程開發(fā)的需求”調(diào)查相關(guān)數(shù)據(jù)為例，調(diào)查對象為社區(qū)教育管理工作者，其中有一題是關(guān)于家庭教育指導(dǎo)課程的開發(fā)，想要了解哪個年齡段孩子的家長最需要家庭教育指導(dǎo)，有43.5%的人認(rèn)為“各年齡段孩子的家庭教育指導(dǎo)都需要”，而選擇“幼兒園、小學(xué)階段的家庭教育指導(dǎo)”“0～3歲孩子的家庭教育指導(dǎo)”“初中階段的家庭教育指導(dǎo)”的則分別占比39.1%、26.1%、8.7%，體現(xiàn)0～3歲孩子的家庭教育指導(dǎo)需求和初中階段孩子的家庭教育指導(dǎo)需求的數(shù)據(jù)都不是很高，其中后者的數(shù)據(jù)其實是偏低了。通過分析，可以發(fā)現(xiàn)：（1）本該被高度重視的學(xué)前教育階段的家庭教育沒有得到足夠重視，原因是多方面的，最大的可能是認(rèn)為孩子還小，家庭教育還沒有那么重要，這顯然是在教育理念層面需要加強(qiáng)引導(dǎo)的一個方面，然后才是教育能力的提升;（2）同樣應(yīng)該被高度關(guān)注的初中階段家庭教育（因為孩子進(jìn)入青春期）也沒有得到足夠重視，分析其原因，可能是部分家庭到了這個階段普遍比較關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，同時又沒有充分意識到，在學(xué)校教育之外，家庭環(huán)境、父母的教養(yǎng)方式等也是影響孩子學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素;（3）家長在面對青春期孩子的教育問題時，常常感覺心有余而力不足，想好好關(guān)愛孩子，但又不具備相應(yīng)的能力和方法，于是把希望全部寄托到學(xué)校教育上。分析數(shù)據(jù)以后，才能充分挖掘出潛在的學(xué)習(xí)需求，并基于這些需求來設(shè)計課程內(nèi)容。

2.體現(xiàn)課程服務(wù)特色。關(guān)注“小眾”群體，真正面向全體居民。同樣還是以筆者開展的“社區(qū)教育特色課程開發(fā)的需求”調(diào)查數(shù)據(jù)為例，其中一題是想了解哪些人群更需要為他們提供課程定制服務(wù)的，“0～6歲孩子的父母”“單親家庭的孩子”“家有考生的父母”“新市民子女”的分別占65.2%、52.2%、47.8%和43.5%，選擇“年輕的準(zhǔn)父母”“準(zhǔn)備結(jié)婚的年輕人”的分別占26.1%、13%，選擇“老年人”“中年人”的分別占比47.8%和0。另外有社區(qū)建議能為殘疾人設(shè)計相關(guān)課程，也有社區(qū)建議為社區(qū)矯正人員提供相關(guān)課程。在這些數(shù)據(jù)中，應(yīng)該這樣去理解：（1）沒有被高度關(guān)注的不等于就是不重要的，例如，從家庭教育的角度來看，“年輕的準(zhǔn)父母”“準(zhǔn)備結(jié)婚的年輕人”恰恰是需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的人群，因為家庭教育越早開始越好，當(dāng)然前提是教育理念的科學(xué)和教育方法的有效;（2）規(guī)模越小的群體不等于需求越小，“小眾”群體同樣也需要享受社區(qū)教育提供的服務(wù)指導(dǎo)。

3.形成課程實施特色。分析成人學(xué)習(xí)心理，不斷創(chuàng)新教師授課方式。社區(qū)教育的對象以成人為主，他們有豐富的社會閱歷，能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、生活和工作需求主動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，具備自主學(xué)習(xí)的愿望和能力，同時更注重在實踐體驗活動中內(nèi)化所學(xué)知識、掌握新的技能，因此，在課程實施的教學(xué)實踐過程中，盡量避免用單一的講座形式來授課，而是精心設(shè)計教學(xué)活動，不斷完善教學(xué)模式，堅持以居民的體驗學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要方式，形成獨具特色的課程實施形式。

（三）優(yōu)化課程開發(fā)與實施流程

經(jīng)過多年的實踐探索，特色項目工作室目前已經(jīng)形成了較為完善的課程開發(fā)設(shè)計流程：前期的需求調(diào)研——設(shè)計完成課程初稿——團(tuán)隊內(nèi)部觀摩與研討——修改完善課程——面向社區(qū)提供優(yōu)質(zhì)課程服務(wù)。

以筆者主持的“社區(qū)情商教育特色項目工作室”為例，開發(fā)特色課程的具體流程如下。一是在課程開發(fā)前以及建設(shè)的過程中，工作室充分重視需求調(diào)研，這是社區(qū)教育課程資源建設(shè)的基礎(chǔ)和前提，工作室成員利用到各社區(qū)、學(xué)校上課的機(jī)會，認(rèn)真開展需求調(diào)研，精準(zhǔn)定位工作室服務(wù)的對象。二是工作室成員共同研討，完成對課程初稿的設(shè)計，整體思路為：“提供情商教育的基礎(chǔ)課程+根據(jù)需求定制課程+根據(jù)對象推薦課程”，目的在于通過基礎(chǔ)課程滿足學(xué)習(xí)者的基本需求，通過定制課程滿足特定人群的特定需求，通過推薦課程來引領(lǐng)需求。三是工作室開展聽課與評課活動。聽課與評課過程中充分關(guān)注“課程特色鮮明，教學(xué)設(shè)計、方法、手段具有創(chuàng)新性和先進(jìn)性，課程目標(biāo)和課程內(nèi)容具有實效性和適切性，課程使用具有發(fā)展性和可持續(xù)性”這個重點要求。四是修改完善課程。根據(jù)聽課評課活動中工作室成員對各課程的評價意見，同時結(jié)合來自社區(qū)居民的反饋意見，認(rèn)真做好課程的修改完善工作。五是面向社區(qū)提供優(yōu)質(zhì)課程服務(wù)。

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[2]蘇昌培.特色論[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1993.

[3]韓雯.社區(qū)教育特色課程孵化的實踐研究——以上海市徐匯區(qū)社區(qū)教育特色課程孵化為例[J].成人教育，2018（10）.

[作者簡介]何雪芬（1972-），女，江蘇常州人，常州開放大學(xué)副教授，碩士，研究方向：社區(qū)教育課程開發(fā)與實施。

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