朱曉哲

【摘要】：大部分孩子在家中度過的時光都是備受父母關(guān)愛的，但是父母在育兒教育中往往是缺乏專業(yè)的心理學知識的，必然導致幼兒合作交往意識的缺乏，無形中養(yǎng)成幼兒自我為中心的行為習慣，這對孩子將來人格發(fā)展是較為不利的，因此，幼兒園教師就應(yīng)當肩負起培養(yǎng)孩子合作意識的重任，而建構(gòu)游戲則是一種提高幼兒合作交往能力的良好方式，本文通過對建構(gòu)游戲中中班幼兒合作交往行為的引導和培養(yǎng)措施進行分析論述，旨在為提升幼兒合作交往能力提供參考意見。

【關(guān)鍵詞】：中班幼兒 合作交往能力 建構(gòu)游戲

引言：

幼兒園在幼兒的成長中占據(jù)重要的地位，幼兒園的作用主要在于幼兒獨立生活和協(xié)作能力的培養(yǎng)，這一點是家庭無法替代的，幼兒期也是孩子人格培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，對幼兒心理建設(shè)十分關(guān)鍵，因此幼兒園不僅需要幫助幼兒認識到自身的才能和品質(zhì)，還要幫助幼兒懂得同他人合作共處的重要性，幼兒才能更加健康茁壯的成長。

一、建構(gòu)夠游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒合作交往意識的促進作用

合作是依靠兩個以上的個體彼此配合協(xié)作達成共同目標的行為，不僅能實現(xiàn)共同的利益，對個人性格培養(yǎng)也有促進作用，建構(gòu)游戲是幼兒較為喜歡的合作互動活動，不僅操作性較強，也具備豐富藝術(shù)性和創(chuàng)造性的特點，幼兒通過利用不同的建構(gòu)材料，將自己帶入角色，能夠充分開發(fā)思維并獲得愉快的主觀體驗，參與游戲能夠加強幼兒之間的語言肢體交流，幫助幼兒在在協(xié)商、謙讓的氛圍中學會分享和協(xié)作，不僅幼兒的合作交往能力有所提高，創(chuàng)新和開拓的意識也能加強，可以說給幼兒的全面發(fā)展帶來極大好處，因此，幼兒園教師應(yīng)當充分發(fā)揮建構(gòu)游戲的益處，幫助幼兒在互動的過程中學會基本的人際交往能力?！?】

二、中班幼兒合作交往行為的引導和培養(yǎng)措施

（一）設(shè)計符合主題的建構(gòu)游戲，創(chuàng)造幼兒主動合作的契機

中班的幼兒正處于心智開發(fā)的時期，不僅對萬事萬物十分好奇、好動，自身也有不同的個性特點，起初的建構(gòu)游戲應(yīng)當以個人游戲為主，預先培養(yǎng)幼兒的動手能力和自立能力，但隨著中班幼兒的學習能力和心智發(fā)展逐漸提高的，建構(gòu)游戲應(yīng)當逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為復雜的合作游戲，此時教師應(yīng)當注重開始培養(yǎng)幼兒的合作交往能力，為將來和同伴、教師進行互動合作打下基礎(chǔ)。此外，教師在設(shè)計建構(gòu)游戲時候應(yīng)當充分考慮不同幼兒的不同性格特點和興趣愛好，讓所有兒童共同參與其中，充分發(fā)揮自身的優(yōu)點，通過團結(jié)協(xié)作共同戰(zhàn)勝苦難并完成任務(wù)，如樂清市機關(guān)幼兒園開展《小兔過橋》的主題游戲，老師扮演的小兔想要去河對岸的田園摘胡蘿卜，但是河太寬需要搭建木橋才能通過，于是小兔著急的向孩子們尋求幫助，班里的每個孩子手中都有一塊不同形狀的木板，大家通過開發(fā)大腦互相協(xié)作對不同形狀的木板進行組合，最終集體組建一座穩(wěn)固的橋梁幫助了小兔過河，力氣較大的男孩還幫助小兔進行胡蘿卜的運輸，最終孩子們明白了只有集體協(xié)作才能完成任務(wù)，自己一個人的力量是有限的，但是組合起來就能克服困難獲得成功，由此可見，教師應(yīng)當事先做好協(xié)作游戲的設(shè)計，主動創(chuàng)造兒童合作的契機，漸漸的，孩子們的合作意識在游戲中得以拓展，不用引導幼兒之間也會變得主動合作一起完成較為復雜的任務(wù)?！?】

（二）正確對待幼兒參與合作中的沖突

建構(gòu)游戲不僅是為了培養(yǎng)幼兒的交往合作能力，還需要讓孩子學會跟同伴友好相處，由于不同幼兒的性格特點、認知水平有差異，參與游戲的過程中必然會產(chǎn)生沖突，一味強調(diào)友好和平相處是不全面的，孩子之間沒有任何沖突、個性變成千篇一律是極為可怕的，每個孩子都需要有自己獨有個性，最終成長成一個豐富多彩的人，因此教師應(yīng)該正視這種幼兒之間的摩擦沖突，告訴孩子沖突不是壞情況，沖突其實是一種交流的碰撞和學習的切磋，是合作中必須面臨的情況，沖突能夠拓展孩子們的思路，幫助他們反思自己的觀點，以此才能站在別人角度思考問題，并在游戲中進行互動協(xié)調(diào)最終達成統(tǒng)一，孩子們因此能明白別人的看法和自己的看法是存在差異的，合作必須要克服自我為中心的固有思維，如在一次多場景房子搭建游戲過程中，教師為此專門設(shè)計了多種不同大小的窗戶、門等，故意提供多種選擇引發(fā)孩子們的思維沖突并將游戲過程復雜化，有的孩子認為應(yīng)當選用好看的門進行裝飾，而有的孩子認為這戶人家住的人很多，因此應(yīng)當選擇較大的門，門的選用沖突無形中增加了孩子之間交流討論的機會，幼兒之間的互動更為豐富有意義。【3】

（三）培養(yǎng)幼兒同教師的合作的能力

合作不僅是幼兒之間的，也應(yīng)當是師生之間的，但是這種合作不是糾正和裁判，而應(yīng)該是協(xié)助和支持，如孩子們在建構(gòu)游戲中發(fā)生沖突和問題時，教師不應(yīng)該快速做出裁判、區(qū)分對錯，應(yīng)當為孩子預留時間，讓孩子們養(yǎng)成獨立思考、獨立解決問題的能力，教師在幼兒合作能力培養(yǎng)的過程中不能是一個高高在上的權(quán)威者角色，而應(yīng)該是一個相對平等的支持地位，倘若一味明確的指揮幼兒，孩子可能養(yǎng)成懶惰思維的習慣，遇到問題第一反應(yīng)則是尋求老師的幫助或者征求老師的意見，根本不會自己冷靜思考以及協(xié)同小伙伴解決問題，因此，教師應(yīng)當以一個合作引導者的身份參與游戲，時刻對孩子們的活動進行關(guān)注，順著孩子的思路給出建議，不要隨意干涉孩子的發(fā)散思維，唯有如此，教師和孩子在游戲過程中能夠一同交談、爭論、協(xié)調(diào)，最終達成共識，教師不僅能從中明白孩子的所思所想，還能培養(yǎng)孩子探索的積極性，孩子也能學會在年長者面前表達觀點、展示自信，從而領(lǐng)會更為復雜的合作能力?！?】

三、結(jié)束語

在建構(gòu)游戲中增添合作因素對孩子們的認知能力、創(chuàng)造能力以及社會交往方面的作用是極大的，孩子們通過大膽的想象、積極的互動從而得到身心的全面發(fā)展，合作能力其實是一種讓人愉快的社交能力，對孩子將來成長發(fā)展、適應(yīng)社會是極其重要的，因此教師應(yīng)當充分發(fā)揮巧思運用建構(gòu)游戲為幼兒將來養(yǎng)成良好品性奠定牢固基礎(chǔ)。

【參考文獻】：

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【2】 吳琳. 淺談如何培養(yǎng)幼兒合作交往能力[J]. 好家長， 2015（11）：23-24.

【3】 陳國寧. 中班角色游戲中幼兒合作行為培養(yǎng)的教師指導研究[D]. 內(nèi)蒙古師范大學， 2013.

【4】 中班幼兒建構(gòu)區(qū)活動同伴交往及培養(yǎng)策略的研究[D]. 河北師范大學， 2014.