周夏霖

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程是開(kāi)展各門學(xué)科的基礎(chǔ)，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，有效啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，早期開(kāi)展科學(xué)教育幫助學(xué)生深刻了解科學(xué)知識(shí)，有利于他們逐步掌握合理的認(rèn)知科學(xué)方法，豐富了兒童業(yè)余生活，充分彰顯個(gè)性，最大程度挖掘創(chuàng)新能力，為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；科學(xué)課程；方法

引言：

我國(guó)開(kāi)展科學(xué)課程具體是對(duì)學(xué)生觀察能力有效培養(yǎng)，結(jié)合周圍事物發(fā)展特性，采取合理的教學(xué)方法，根據(jù)科學(xué)思維形成正確的價(jià)值理念。要將科學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系核心素養(yǎng)，并聯(lián)系小學(xué)生實(shí)際情況利用科學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)工作。

一、設(shè)計(jì)情境，提高教學(xué)趣味化

在開(kāi)展科學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)生只有保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣才可以深刻掌握這門知識(shí)。緊密聯(lián)系學(xué)生個(gè)體，并將其作為目標(biāo)全面發(fā)展教學(xué)，設(shè)置形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更加自信的投入學(xué)習(xí)。比如“新的生命”學(xué)習(xí)，主要是深入學(xué)習(xí)植物和動(dòng)物內(nèi)容，也為今后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，這一單元內(nèi)容十分重要。本單元主要是幫助學(xué)生了解花的結(jié)構(gòu)，并對(duì)完全花和不完全花有效區(qū)別，并初步掌握蠶豆種子基本結(jié)構(gòu)。例如詳細(xì)講解花的結(jié)構(gòu)，在講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以利用多媒體工具，利用圖片對(duì)油菜生長(zhǎng)情況綜合展現(xiàn)，當(dāng)看完圖片以后，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：結(jié)合圖片內(nèi)容推斷花的變化流程。有的學(xué)生觀察圖片以后認(rèn)為油菜主要經(jīng)歷三個(gè)生長(zhǎng)時(shí)期，也有的學(xué)生油菜歷經(jīng)四個(gè)生長(zhǎng)時(shí)期。學(xué)生提供各種不同的答案。教師指導(dǎo)學(xué)生再一次觀察圖片，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容獨(dú)立閱讀與瀏覽，啟發(fā)學(xué)生獲得準(zhǔn)確答案。

二、利用各種不同教學(xué)方式，培養(yǎng)人文底蘊(yùn)

教師在日常教學(xué)中應(yīng)積極收集與選擇材料，盡量挑選生動(dòng)、真實(shí)的科普影視，為學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)震撼，令學(xué)生深刻思考。在開(kāi)展“環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生與發(fā)展”教學(xué)時(shí)，采用多媒體設(shè)備，相應(yīng)講解了古巴比倫文明、三江源保護(hù)工程等內(nèi)容；安排學(xué)生參觀自然保護(hù)區(qū)，從而掌握有關(guān)環(huán)境資源的知識(shí)。另外，還可以組織不同形式的環(huán)?；顒?dòng)，比如建立生態(tài)環(huán)境保護(hù)社團(tuán)等。學(xué)生通過(guò)參與不同實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)新意識(shí)。

三、訓(xùn)練思維，提升科學(xué)精神

學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究可以感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，收獲自信，產(chǎn)生正確的思維方法，使學(xué)生形成理性思維，客觀進(jìn)行判斷，勇于嘗試，獲得合理解決問(wèn)題的方法。簡(jiǎn)單分析，探究教學(xué)絕不是突出問(wèn)題的真正答案，而是掌握發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的方法。

比如：生活中哪些東西可以偏轉(zhuǎn)小磁針？此時(shí)有一位學(xué)生膽怯提出：是不是導(dǎo)線通電以后產(chǎn)生了磁性？學(xué)生經(jīng)過(guò)這句話的啟發(fā)瞬間拓展了思路，師生共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，獲得最終結(jié)論：直導(dǎo)體通電以后出現(xiàn)磁場(chǎng)，基于學(xué)生角度考慮，絕不是獲得大量科學(xué)知識(shí)，而是真切感受大自然。

四、選擇生活素材開(kāi)展探究活動(dòng)

科學(xué)緊密聯(lián)系生活，二者難以分離，生活隨處都可以發(fā)現(xiàn)科學(xué)的影子，而科學(xué)的理論知識(shí)也密切聯(lián)系實(shí)際生活。針對(duì)目前小學(xué)生來(lái)講，學(xué)生尚未形成較強(qiáng)的思維能力與認(rèn)知水平，不能全面理解問(wèn)題，這就要求高度聯(lián)系科學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)，安排學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，有效提升學(xué)生探究水平。要想幫助學(xué)生整體掌握科學(xué)知識(shí)，應(yīng)安排學(xué)生自主參與探究學(xué)習(xí)，并對(duì)科學(xué)知識(shí)不斷積累，一定程度增加了知識(shí)積累。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的生活難題設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)答案。比如，在開(kāi)展浮力教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)怎樣浮起水中的物體，并幫助學(xué)生積極參與探究活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列思考以后，與其他學(xué)生共同建立合作小組開(kāi)展學(xué)習(xí)，根據(jù)生活現(xiàn)象和理論知識(shí)浮起物體，有利于學(xué)生深刻掌握知識(shí)。教師只有科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，通過(guò)合理化方法幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，才可以對(duì)學(xué)生科學(xué)思維不斷改進(jìn)。

五、教學(xué)結(jié)合實(shí)踐增加實(shí)踐機(jī)會(huì)

雖然沒(méi)有為科學(xué)配置指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的材料，但由于小學(xué)科學(xué)是入門課程，基本都是講解基礎(chǔ)知識(shí)，是對(duì)各個(gè)理化性質(zhì)有效探究的入門基礎(chǔ)，所以教師組織學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)具有可行性。教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)展情況，選擇教材中容易實(shí)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)條件易獲得的。學(xué)生可以親自操作的課程開(kāi)展試驗(yàn)。例如在課程“溫度與水的變化”中，學(xué)生基本已經(jīng)掌握溫度概念，也十分了解水，只是結(jié)合教材開(kāi)展教學(xué)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)卻截然不同。教師要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)結(jié)冰的純凈水，并在上課時(shí)帶來(lái)。教師則提前準(zhǔn)備溫度計(jì)、酒精燈、小燒杯。教師利用溫度計(jì)讓學(xué)生共同對(duì)純凈水溫度進(jìn)行測(cè)量，再引導(dǎo)學(xué)生融化冰塊，直到沸騰，此時(shí)可以對(duì)燒杯中水的溫度間隔測(cè)量。如此提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以掌握溫度變化和水的形態(tài)變化之間的關(guān)系。如此一來(lái)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

六、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)教育中科學(xué)課發(fā)揮了基礎(chǔ)作用，牽涉到生物、物理等相關(guān)知識(shí)，與傳統(tǒng)科目比較更加容易培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)是為學(xué)生開(kāi)啟科學(xué)世界的大門。教師應(yīng)選擇科學(xué)的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，提升教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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