楊壽聰

摘要：在教育的初級(jí)階段，寫作不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與表達(dá)能力，還能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但就現(xiàn)實(shí)情況而言，小學(xué)語文寫作出現(xiàn)了較多的“失真”現(xiàn)象，本文就此淺要分析一下小學(xué)語文寫作“失真”的原因以及對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文寫作;失真，對策

寫作做為小學(xué)語文教育中的重要環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語文教育的核心內(nèi)容，通過寫作可以提升學(xué)生的自我表達(dá)能力與分析問題能力，有利于小學(xué)生初期世界觀、價(jià)值觀的形成【1】。

一、寫作“失真”的危害

“失真”并非虛構(gòu)，兩者不同。寫作“失真”即寫作的內(nèi)容過于虛假或不符合作者本人實(shí)際情況的現(xiàn)象。小學(xué)作文出現(xiàn)“失真”現(xiàn)象是一個(gè)不良信號(hào)，不但無法提高學(xué)生的寫作能力，不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也一定程度上影響著小學(xué)生的心理健康。學(xué)生起初通過編造自己的身世或者輝煌事跡，來滿足自己的優(yōu)越感，久而久之，學(xué)生之間的攀比心理出現(xiàn)，“失真”現(xiàn)象蔓延，這是一個(gè)惡性循環(huán)。教學(xué)本應(yīng)是豐富學(xué)生的認(rèn)知或是提高技能的過程，寫作“失真”也是學(xué)生無思想、無體驗(yàn)、丟失自我的表現(xiàn)，學(xué)生通過拼湊、抄襲、編造的途徑來完成寫作任務(wù)，無法表現(xiàn)出來自己的思想、體驗(yàn)或是文章的主旨，失去了教學(xué)的意義。

二、寫作現(xiàn)狀分析

（一）“書是人類進(jìn)步的階梯”。缺少了書本，知識(shí)與技能就無法提升。當(dāng)代社會(huì)，生活節(jié)奏快，社會(huì)壓力大，不管是學(xué)生還是大人都沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，這就造成詞匯缺乏，文字基本功差，在寫作時(shí)，文章結(jié)構(gòu)混亂，詞不達(dá)意，不能突出文章的中心意思。更有甚者，會(huì)出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不能正確使用，錯(cuò)別字頻發(fā)等現(xiàn)象。

（二）“藝術(shù)來源于生活”，寫作也一樣，小學(xué)生因不注意觀察身邊的事物，缺乏對生活的體驗(yàn)與感悟，沒有了真情就只能編造，再加上詞匯積累的少，就造成了寫出來的文章就像無根之木一樣，圖有外表，毫無內(nèi)在。

（三）本是一場很好的課外活動(dòng)，但學(xué)生的心思都沒有在課外活動(dòng)上，只是擔(dān)心回來用不用寫感受體會(huì)。這是一個(gè)很常見的現(xiàn)象，如今學(xué)生害怕寫文章的情況越來越嚴(yán)重，因沒有產(chǎn)生對寫作的興趣，造成很多學(xué)生談起來寫作就非常抵觸。

（四）隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們的距離也越來越近，手機(jī)成為人們溝通聯(lián)系的主要工具，打字、語音隨之取代了寫字、寫信，慢慢的造成了很多人在寫作的時(shí)候提筆忘字。文字是交流信息的載體，而寫作是通過文字來表達(dá)事物、感情，傳遞知識(shí)、技能的腦力過程。沒有了信息的載體，何來表達(dá)與傳遞。

三、“失真”成因分析

（一）社會(huì)環(huán)境

人在社會(huì)中，人的社會(huì)性往往要比人的主觀性強(qiáng)得多，商業(yè)社會(huì)，利益的驅(qū)使，這就使得成年人在社會(huì)上面說著各種各樣假話、套話、官話，讓當(dāng)今整個(gè)社會(huì)語境變得相當(dāng)庸俗。學(xué)生們也深受此影響，在家聽父母，在校聽老師，如今互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，新媒體為了迎合觀眾，在信息的傳播上也一定程度借鑒著當(dāng)今社會(huì)語境中的某些元素，而學(xué)生又是上網(wǎng)的主體，小學(xué)生又缺乏是非對錯(cuò)的判斷，所以潛移默化的影響著小學(xué)生的說話習(xí)慣與語言方式，失去了小學(xué)生本該有由的童真。

（二）教學(xué)方式

分?jǐn)?shù)是決定一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。這句話至今還影響著很多人，這是應(yīng)試教育模式下所產(chǎn)生的后遺癥。中考、高考仍是我國教育公平的重要途徑，為了能夠走上這一途徑，不少老師只加強(qiáng)考試寫作方面的教育，為了迎合考試，不惜統(tǒng)一個(gè)性，統(tǒng)一思想，忽視或禁止學(xué)生的個(gè)性的展現(xiàn)，再加上分?jǐn)?shù)衡量一切，慢慢在寫作的時(shí)候?qū)W生開始變得木訥，思想僵硬，創(chuàng)造力漸漸弱化。

（三）學(xué)生自身

低年級(jí)學(xué)生雖然愛玩，不缺乏創(chuàng)造性，但未能把這種創(chuàng)造性應(yīng)用到寫作中來。同樣，學(xué)生也是手機(jī)用戶的主體，過多的把時(shí)間投入在游戲上，而不是去體驗(yàn)?zāi)撤N事物，享受其樂趣，亦或是去讀一本書，豐富自己。

（四）作文評(píng)價(jià)方式標(biāo)準(zhǔn)

作文的好壞完全由批審老師的主觀意念決定，為了接近批審老師的意念，老師通過作前指導(dǎo)、范圍解析、文章中心思想的確立這一系列下來，禁錮住學(xué)生的思想，失去了自我，變的只是為了迎合考試，迎合審批老師，有些直接讓學(xué)生記住范文，進(jìn)行套寫，只為了獲得批審老師的贊同。

四、“失真”對策研究

（一）完善寫作課程建設(shè)

改變傳統(tǒng)的作文題目和單一的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生從寫日記開始，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，通過日記可以增強(qiáng)學(xué)生對身邊事物的注意程度，有了生活體驗(yàn)，文章就不再那么空洞無神。也鼓勵(lì)學(xué)生隨筆記錄，遇見自己喜歡的語句或是自己此刻特別想表達(dá)感情，記錄下來，此舉增強(qiáng)了學(xué)生表現(xiàn)自我感情的能力。在教學(xué)過程中，老師也可讓學(xué)生對某些詩詞或文言文片段進(jìn)行改寫，按自己的理解并接合著文本的意境，創(chuàng)作出來一個(gè)課本劇，這不僅提升了學(xué)生的賞析理解能力，也提高了學(xué)生的創(chuàng)造力【2】。

（二）命題生活化

新課改后要確立新思想，寫作題目也要與時(shí)俱進(jìn)，制定開放式題目，不指定那么多條條框框，約束學(xué)生的創(chuàng)作，支持學(xué)生能從多個(gè)角度去分析題目，找到最符合自身情況的。學(xué)習(xí)是為了改變自己的生活，所以寫作題目的設(shè)定要貼合學(xué)生的生活，杜絕題目“高高在上”，學(xué)生只能胡編亂造的現(xiàn)象。

（三）轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)方式

因?qū)W生的思想和成年人的思想存在較大差異，所以在批審作文時(shí)，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)方式，多站在學(xué)生的角度評(píng)價(jià)文章。家長也要注意對學(xué)生作文評(píng)價(jià)的方式方法。最了解孩子的還是自己的父母，孩子在寫作完后肯定會(huì)第一時(shí)間念給自己最親密的人聽，此時(shí)，家長便可適宜的對孩子作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這無疑是對校園教育最有力的幫助。

結(jié)束語：

做真實(shí)的自我，寫真實(shí)的世界，塑造真實(shí)的人格，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春青.談小學(xué)語文寫作教學(xué)的優(yōu)化[J].中國校外教育，2019（04）：133.

[2]程善峰.妙筆生花? 靈動(dòng)寫作[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（03）：15-16.