方莉娟

摘要：隨著全納教育、融合教育理念的推動(dòng)，隨班就讀已經(jīng)成為特殊兒童入學(xué)安置的主要方式，保障了特殊兒童接受義務(wù)教育的權(quán)利，真正體現(xiàn)了教育的公平原則。通過(guò)隨班就讀，智障學(xué)生能夠在比較寬松的環(huán)境下與正常兒童一起學(xué)習(xí)和生活，逐漸和正常學(xué)生一體化，慢慢融入到社會(huì)大環(huán)境中去。但是，隨班就讀智障生是否接受了適合自身的教育，可以從智障生的課堂參與表現(xiàn)反應(yīng)出來(lái)。因此，本文從多角度出發(fā)，探討提升智障生課堂參與的策略。

關(guān)鍵詞：融合教育;隨班就讀;課堂參與

20世紀(jì)90年代，在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊教育需要大會(huì)”上明確提出了“融合教育”的教育理念，并逐步發(fā)展成為可持續(xù)發(fā)展教育、生命教育的主要組成部分，備受教育界的廣泛關(guān)注。融合教育提倡“零拒絕”，主張消除傳統(tǒng)隔離式的特殊教育形式， 讓所有兒童都能夠在普通學(xué)校中共同學(xué)習(xí)并取得成功，使特殊教育和普通教育融為一體。

隨班就讀模式的推進(jìn)，使學(xué)齡特殊兒童有了更多的入學(xué)機(jī)會(huì)，入學(xué)率有了大幅度的提高，同時(shí)，讓更多人了解了特殊兒童和特殊教育。但是，據(jù)目前的研究發(fā)現(xiàn)，隨班就讀還存在諸多問(wèn)題，特別是在隨班就讀智障生（以下簡(jiǎn)稱“隨班生”）方面，如課程設(shè)置、師生的認(rèn)同和接納度、心理疏導(dǎo)等等，直接導(dǎo)致了隨班生的教學(xué)效果偏低，缺乏自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂問(wèn)題行為頻出，參與度低或者無(wú)法參與課堂，出現(xiàn)了“隨班混讀” 、“隨班就坐”的現(xiàn)象。

1 建立隨班就讀生發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系讓老師把主要精力都放在正常兒童的學(xué)科成績(jī)上，對(duì)隨班生不聞不問(wèn)，導(dǎo)致隨班生厭學(xué)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)， 學(xué)習(xí)熱情遞減， 出現(xiàn)較多的問(wèn)題行為。教育評(píng)價(jià)能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)行為的效果，因此，要充分運(yùn)用學(xué)校資源，對(duì)隨班生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，挖掘隨班生的特長(zhǎng)和亮點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。建立一套科學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，與隨班生個(gè)別化教育計(jì)劃相結(jié)合，具有多樣化的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法。

2 制定隨班就讀教師考核機(jī)制

普通學(xué)校教師的教育教學(xué)工作考核有一套完善的制度和指標(biāo)，直接關(guān)系著教師的職稱和薪資待遇，對(duì)教師的工作積極性有很大的推動(dòng)作用。因此，隨班就讀的進(jìn)一步發(fā)展必須要制定科學(xué)合理，能調(diào)動(dòng)隨班教師工作熱情的激勵(lì)考核機(jī)制，讓隨班教師對(duì)隨班就讀工作和隨班生越來(lái)越重視，在課堂上給予隨班生更多的關(guān)注，讓他們真正參與到課堂上的每一項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)。

3 更新教育理念，培養(yǎng)隨班生的自信心

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在被調(diào)查的普校教師中極大多數(shù)贊成融合教育的觀點(diǎn)，但他們絕大多數(shù)更愿意選擇特殊學(xué)校來(lái)教育特殊兒童。這就反映了隨班就讀模式在普校教師群體中的支持度不高，直接影響著隨班教師對(duì)隨班就讀生的接納態(tài)度。

隨班生進(jìn)入普通學(xué)校就讀往往會(huì)受到忽視和排斥，很難取得正式成員的身份，他們普遍被認(rèn)為是能力低下的。一般隨班教師都采取降低難度和要求的教學(xué)方式，極少給予其參與課堂的機(jī)會(huì)，將精力全部集中在普通學(xué)生的學(xué)業(yè)上，導(dǎo)致隨班生自信心受到極大的傷害。因此，轉(zhuǎn)變隨班教師的教育理念，消除精英教育文化，讓隨班教師認(rèn)同隨班生的學(xué)習(xí)主體地位，最大限度地滿足隨班生的特殊需要，為他們營(yíng)造融洽、有愛(ài)的班級(jí)氛圍。

4 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

目前，在我國(guó)部分課堂中，教師主要采用“填鴨式”的教學(xué)方法，講解太過(guò)于枯噪乏味，隨班生的學(xué)習(xí)能力無(wú)法消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易產(chǎn)生抵觸和厭學(xué)情緒，所以，要根據(jù)隨班生的能力特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)、數(shù)字課堂和智慧教室，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓課堂活起來(lái)，調(diào)動(dòng)隨班生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高其課堂參與度。

5 發(fā)揮資源中心的整合協(xié)作作用

在融合教育理念的推動(dòng)下，市、縣級(jí)資源中心紛紛設(shè)立，推進(jìn)了隨班就讀工作的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。資源中心的設(shè)立是為隨班就讀生提供教育發(fā)展評(píng)估、協(xié)助隨班教師和資源室為隨班生制定個(gè)別化教育計(jì)劃、為資源室教師和家長(zhǎng)提供咨詢服務(wù)和培訓(xùn)服務(wù)、以及巡回指導(dǎo)資源室。所以，資源中心要發(fā)揮整合資源，為資源室提供協(xié)作服務(wù)，為隨班生提供評(píng)估和特殊教育支持，讓隨班生能在普校接受到最適合的教育，真正融入到普通班，與普通學(xué)生一體化，受到教師的平等對(duì)待，正常參與到每一節(jié)課堂活動(dòng)中。

6 發(fā)揮資源室作用，加大隨班教師培訓(xùn)

大多數(shù)隨班教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的特殊教育業(yè)務(wù)培訓(xùn)，缺乏對(duì)特殊教育、隨班生特征的認(rèn)識(shí)和了解，在課堂教學(xué)中，往往力所不及，容易忽略了隨班生學(xué)習(xí)的主體地位和學(xué)習(xí)效果，隨班生基本沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到課堂中去。因此，要及時(shí)發(fā)揮資源室的作用，加大隨班教師的培訓(xùn)力度，根據(jù)隨班教師的需要提供特殊教育業(yè)務(wù)支持，如制定隨班生的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃（IEP）、指導(dǎo)IEP的實(shí)施、召集隨班教師開展教學(xué)討論會(huì)、定期開展隨班教師的經(jīng)驗(yàn)交流和分享，為隨班教師提供系統(tǒng)化的業(yè)務(wù)培訓(xùn)平臺(tái)。通過(guò)理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，隨班教師會(huì)逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)一刀切的教育觀念，在隨班教育中做到游刃有余，如隨班生差異化教育目標(biāo)的設(shè)定、靈活多樣的教學(xué)方法運(yùn)用、課堂參與的常態(tài)化管理、隨班生心理的疏導(dǎo)等等。

7 營(yíng)造融合校園氛圍，發(fā)揮同伴支持效應(yīng)

良好的同伴關(guān)系在特殊學(xué)生的成長(zhǎng)和社會(huì)適應(yīng)中起著重要作用。據(jù)隨班就讀生同伴關(guān)系的調(diào)查結(jié)果顯示：第一，隨班生是處于被忽視的社交地位，第二，隨班生在交往上難以維持主動(dòng)角色，交往對(duì)象單一，交往方式受限，與普通學(xué)生的交往行為差異明顯，以及情緒不高。第三，普通學(xué)生將隨班生評(píng)價(jià)為喜歡制造麻煩和說(shuō)謊話的角色，態(tài)度上有協(xié)助和關(guān)懷的積極態(tài)度與忽視的消極態(tài)度。因此，在全校范圍內(nèi)加大宣傳力度，通過(guò)德育處組織的學(xué)生活動(dòng)、主題班會(huì)活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)交流、開展融合運(yùn)動(dòng)會(huì)等方式，讓更多的人了解特殊兒童，理解融合教育，真正接納學(xué)校的隨班生，能主動(dòng)的為他們提供生活和學(xué)習(xí)上的協(xié)助。在這樣融洽、和諧的校園氛圍下，隨班生在每一堂課和每一項(xiàng)校園活動(dòng)中都能快樂(lè)的參與，享受到校園生活的樂(lè)趣，逐步融入到社會(huì)生活中。

8 家校共育， 促隨班生自信成長(zhǎng)

隨班生的教育工作離不開家長(zhǎng)的支持，家長(zhǎng)的教育態(tài)度直接影響著隨班生的教育成效。智障生作為一類特殊群體，往往容易讓家長(zhǎng)產(chǎn)生過(guò)度溺愛(ài)，放縱其自由成長(zhǎng)的心態(tài)，導(dǎo)致智障生在普通學(xué)校就讀時(shí)出現(xiàn)了生活自理能力差，課堂問(wèn)題行為頻繁，教師教育困難等等問(wèn)題。所以，家長(zhǎng)要采用科學(xué)合理的家庭教育方法，培養(yǎng)智障生的生活自理能力，協(xié)助隨班教師制定隨班生的個(gè)別化教育計(jì)劃和實(shí)施，及時(shí)向老師反饋孩子的生活和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。同時(shí)，家長(zhǎng)還要對(duì)孩子多給予關(guān)心和鼓勵(lì)，多為他們創(chuàng)造人際交流和生活適應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓隨班生在家校共育下能更加自信、更加快樂(lè)的成長(zhǎng)，使其真正愛(ài)上學(xué)校，愛(ài)上課堂，享受到學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)趣。

課堂教學(xué)中，隨班教師能充分尊重隨班生的個(gè)體差異，多為隨班生提供幫助和支持，鼓勵(lì)其積極參與，相信定能促其健康自信的成長(zhǎng)，成就隨班就讀智障生的高效課堂。

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（作者單位：四川省成都市大邑縣特殊教育學(xué)校）