張莉茹

摘要：研究性學習是在教師的引導下，學生選取感興趣的研究內(nèi)容，主動獲取知識的活動。而且，校園生物資源豐富，在一定程度上代表著當?shù)厣镔Y源的類型。對于受時間、經(jīng)費等因素的限制，不能常到校外調(diào)查的高中學生來說。充分利用好校園生物資源，是開展研究性學習的不二之選。

關(guān)鍵詞：研究性學習 校園植物資源

一.校園植物資源是開展高中生物“研究性學習”不可或缺的資源

研究性學習是指在教師指導下，學生選擇感興趣的研究內(nèi)容，主動地獲取知識的活動。旨在改變高中學生的接受式學習的方式，把教學的主權(quán)交還給學生。生物學是與生產(chǎn)和生活相聯(lián)系的學科，來源于學生生活的現(xiàn)實世界，學生比較感興趣，并且身邊有很多可以利用的資源和多種途徑學習，很適合做研究性學習。尤其是對于高中來說，課程設置和時間安排都比較緊， 同時，受教育經(jīng)費的等因素的限制，不可能有很多時間到校外進行學習和調(diào)查。因此， 充分利用好校園植物資源，是開展研究性學習的不二之選。而我校氣候適宜，校園生物資源非常豐富，尤其是植物種類繁多，據(jù)初步統(tǒng)計，多達上百種。其中不乏很多海南本土代表植物。豐富的校園植物為廣大師生創(chuàng)造了一個靜謐的學習和工作環(huán)境，同時，可以為研究性課題提供豐富的資源，使校園成為開展研究性學習的的理想園地。

二.利用校園植物資源開展高中生物“研究性課題”案例分析

本文以“校園常見藥用植物探究”為例，分析利用校園植物資源開展研究性學習的優(yōu)越性。

2.1立題階段

最初，學生想通過研究性學習了解本地一些常見的藥用植物及其功效，確定的課題是“海南常見藥用植物探究”。這個題目對于中學生來說比較大，需要調(diào)查整個海南省的藥用植物。盡管高中學生已具備了進行科學研究的知識基礎(chǔ)和生理心理基礎(chǔ)，但是選的題目并不符合學生的實際能力和客觀條件。不僅受到時間的約束，同時也受教育經(jīng)費、研究能力等因素的限制，可行性比較低，容易讓學生陷于茫然的境地。因此，經(jīng)過討論我們在不改變興趣和目標的情況下，將目光投向校園內(nèi)，充分利用校園豐富的植物資源開展研究。將研究課題改為“校園常見藥用植物探究”。這樣做有很多優(yōu)勢：

1）校園植物是學生最常見、最熟悉的，而且基本上能反映學校所在地的植物種類，要了解和認識當?shù)爻Ｒ姷闹参锓N類，最便捷的途徑就是認識校園植物。而且相比之下，范圍縮小了很多。在時間、經(jīng)費等條件有限的情況下選擇在學校開展研究也可以達到相同的目的。

2）中學生的研究課題和科學家的研究課題是有區(qū)別的，科學家的研究是為了了解人類未知的領(lǐng)域和解決問題。而中學生的研究主要是培養(yǎng)自主探究的能力、創(chuàng)新能力和體驗科學探究歷程，不在于對科學發(fā)現(xiàn)有多大貢獻。在校內(nèi)開展課題研究，條件便利，降低了學生開展研究的難度。以“校園常見藥用植物探究”為例，學校生物組的老師對校園植物資源分布以及分類進行了比較詳細的調(diào)查，對每種植物的形態(tài)特征等情況都做了介紹，并配上照片，編寫了“校園植物”校本教材。學生通過閱讀校本教材就可以初步認識校園植物，為進一步查找資料，了解其功效提供了依據(jù)。學生可以根據(jù)資料，實地辨認常見的藥用植物，更好的將理論和實踐相結(jié)合，學以致用。

3）雖然研究性課題的教學具有開放性和自主性，教學情境也充滿了張力和復雜性。但“開放”不等于“放任”’“自主”不等于“自流”仍然需要教師對整個教學過程全面把控，有效進行監(jiān)督和引導 。只有教師把握好其中的度，實施引導，才能使研究性學習順利進行。 如果在校內(nèi)開展研究學習，教師可以利用課余時間實時指導、交流。

2.2探究過程

確立課題后，學生進一步確定研究思路和研究方案（包括調(diào)查目的、調(diào)查方法、調(diào)查內(nèi)容、時間安排和人員分配等）。教師給學生提供多種調(diào)查途徑，學生根據(jù)教師提供的《校園植物 》校本教材、《海南植物圖鑒》，結(jié)合使用各類搜索引擎如百度、 知網(wǎng)等搜集資料，并對搜集到的資料進行歸類、整理。統(tǒng)計出校園內(nèi)具有藥用價值的植物，繪出了校園藥用植物分布圖，在此基礎(chǔ)上進一步進行研究與探討，挑選幾種校園常見的藥物植物，實地觀察，辨認，并利用放假回家的時間，向有經(jīng)驗的長輩或中醫(yī)了解、學習其功效及使用方法。

2.3成果展示

對資料整理、分析后， 根據(jù)研究結(jié)果撰寫調(diào)查報告，并進行結(jié)題報告會，表達 、交流研究成果。通過研究性學習的實踐，不僅給學生帶來了學習方式的變革，還激發(fā)了同學們自由創(chuàng)新的熱情，同學們頗有感觸。有學生寫到“一次小小的探究，我卻從中有了大大的收獲，通過活動，不僅培養(yǎng)了獨立思考、探究新事物的科學精神，同時提高了我們協(xié)作能力和社會交際能力，正好填補了我們在課堂上學習的不足。在開放的情境中主動探索，親身體驗，在愉快的心情中自主學習，提升自我。我想這是研究性學習的最大義。”可見，方寸之圍的校園，在大自然中只能稱之為彈丸之地，然而，只要充分利用好校園植物資源，也可以把研究性學習做得很好。

三、體會與思考

校園是學生生活、學習的地方，一花一草一木蘊藏著深深地奧秘，豐富的植物資源為研究性學習提供了得天獨厚的條件，讓學生在不同的的方向、時間下都有可研究的內(nèi)容和資源。學生通過親身體驗、分工合作、研究討論，必定受益匪淺 。但校園畢竟范圍有限，如果學生通過校園內(nèi)的生物課題研究，掌握研究性學習的一般方法與經(jīng)驗，并能夠以點帶面，運用到更廣泛的自然空間，將帶來學生研究學習的質(zhì)的飛越和升華。