張海燕

摘 要：高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏十分緊張，加之受到高考的影響，學(xué)生的壓力較大，大多數(shù)學(xué)生缺少英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣和熱情。另一方面，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方式過(guò)于單一，使得高中英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍過(guò)于枯燥乏味，嚴(yán)重影響到了閱讀教學(xué)效率的提升。鑒于此，為提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)以及閱讀技巧的傳授，創(chuàng)新教學(xué)方式多樣化的閱讀教學(xué)手段，全面提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。本文就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；改進(jìn)策略

引言：

閱讀作為高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，其教學(xué)是對(duì)學(xué)生詞匯掌握程度、語(yǔ)言句型的運(yùn)用以及英語(yǔ)深層含義的理解等能力的綜合性考查，也有利于學(xué)生掌握運(yùn)用所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，并提高自身的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式以及教學(xué)理念也紛紛做出了調(diào)整和轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)需求。作為高中英語(yǔ)教師的我們應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，并加以改進(jìn)和完善。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.閱讀教學(xué)方式過(guò)于單一和陳舊

帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀，直接告知學(xué)生文中的重點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣枯燥、乏味的教學(xué)模式使學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，并且課堂氛圍沉悶，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.閱讀教學(xué)范圍狹窄

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師大都是按照課本開(kāi)展教學(xué)的，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀渠道的拓展，導(dǎo)致學(xué)生閱讀類型較為單一，閱讀資源匱乏，不利于學(xué)生閱讀素材的積累，無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需求。

3.師生之間缺乏互動(dòng)

當(dāng)前，素質(zhì)教育要求教師要樹(shù)立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。但由于師生之間缺乏有效的互動(dòng)，加上教師占據(jù)著課堂的主體地位，使學(xué)生缺乏自主性，無(wú)法將自己的想法與教師進(jìn)行交流，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生缺乏深入的了解，不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求開(kāi)展閱讀教學(xué)，久而久之，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸心理。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

1.及時(shí)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)理念

部分高中英語(yǔ)教師固守的傳統(tǒng)教學(xué)理念是導(dǎo)致高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量不高的重要因素。改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)理念，就是要逐漸轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育模式，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極實(shí)施素質(zhì)教育。教師傳統(tǒng)教學(xué)理念改革首先應(yīng)該改變當(dāng)前單一化的教學(xué)模式，教師教學(xué)過(guò)程重要重視學(xué)生閱讀興趣的提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在傳授閱讀知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生自主能力和學(xué)習(xí)意識(shí)。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變過(guò)去課堂以教師為主的教學(xué)模式，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，運(yùn)用全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法全面調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好閱讀環(huán)境，保證學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力才能顯著提升。

2.利用思維導(dǎo)圖突破文章重點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是以發(fā)散式思維為主要表現(xiàn)形式的，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以有效地突出文章的重點(diǎn)內(nèi)容以及中心思想，只有在閱讀過(guò)程中快速地掌握文章的中心思想以及重點(diǎn)內(nèi)容，才能夠圍繞中心進(jìn)行拓展閱讀以及關(guān)鍵知識(shí)的尋找，達(dá)到事半功倍的閱讀效果。任何文章都有其主旨思想以及中心內(nèi)容，只不過(guò)隱藏在文章內(nèi)容中或者在標(biāo)題中隱晦提出，思維導(dǎo)圖則是直接將重點(diǎn)內(nèi)容以及中心思想突顯出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀效果提升。例如：在《Adventure Holidays》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，圍繞“adventure”以及“holidays”兩大中心點(diǎn)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生快速地掌握文章的發(fā)展脈絡(luò)，有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力

高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師為了在短時(shí)間將教學(xué)效率最大化，往往會(huì)把僅有的45分鐘課堂時(shí)間安排滿檔，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)交給學(xué)生最多的知識(shí)。這樣的方式看似能夠增加學(xué)生的知識(shí)量，但是學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納、理解和消化，最終只會(huì)導(dǎo)致事倍功半的效果。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師以自己的講授為主，沒(méi)有留有足夠的時(shí)間給學(xué)生“閱讀”，忽略了閱讀教學(xué)中“閱讀”的重要性。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理安排課堂時(shí)間，并且留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立去閱讀、思考、研究課文，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我能力的提升，同時(shí)去增強(qiáng)自身的語(yǔ)感和情感體驗(yàn)。

4.充分利用各種資源、豐富教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生的知識(shí)面，比如，在對(duì)《Music》這一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先給學(xué)生播放一些音樂(lè)，最好是具有代表性的英文歌曲，為整個(gè)課程的教學(xué)做好鋪墊。當(dāng)聽(tīng)完音樂(lè)之后，教師就可以詢問(wèn)學(xué)生“Do you like music？”，并讓學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)對(duì)進(jìn)行應(yīng)答；在此之后，教師再播放不同種類的音樂(lè)，讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，并根據(jù)圖片尋找所聽(tīng)音樂(lè)的種類；最后，教師再詢問(wèn)學(xué)生“How does music make you feel？”，同樣要求學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行應(yīng)答，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，充分發(fā)揮英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力得到全面發(fā)展。

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