佟海湖

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)的教育事業(yè)也迎來(lái)了全新的變革。樹(shù)立學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)的主要目標(biāo)。地理作為高中教學(xué)體系中的重要學(xué)科，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的人文地理觀念以及提高學(xué)生的宏觀地理素養(yǎng)，增加學(xué)生的現(xiàn)實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，從而為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。通過(guò)微課教學(xué)的運(yùn)用，有效地豐富了地理教學(xué)的內(nèi)容和形式，將原本抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化，并且提升了教學(xué)的趣味性。本文就微課在高中地理課堂中的實(shí)踐進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：微課；高中地理；課堂實(shí)踐

引言：

在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有效的融合。其中，微課作為深受教師喜愛(ài)的一種教學(xué)手段，已經(jīng)在各個(gè)學(xué)科之中得到了廣泛的應(yīng)用。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，灌輸式教學(xué)是教師常用的教學(xué)手段，師生之間缺乏互動(dòng)交流，教師的教學(xué)方法較為落后，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生失去了對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，教師需要及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，靈活地運(yùn)用微課教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生的綜合能力得到全面發(fā)展。

一、目前高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念傳統(tǒng)，地理教育教學(xué)重視度不夠

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，地理教學(xué)采取一種“填鴨式”的方法，教師在課堂中將教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生，完全不考慮學(xué)生是否了解、是否接受。另外，課后練習(xí)中的大量作業(yè)，對(duì)學(xué)生造成很大影響，不符合學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的需求。在這種情況下，不僅起不到好的效果，甚至讓學(xué)生一度厭惡學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)時(shí)間得不到有效保障

一部分學(xué)校與教師認(rèn)為地理學(xué)科與數(shù)、語(yǔ)、外等學(xué)科不同，忽略地理教學(xué)的關(guān)注程度，甚至將地理課逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)課、數(shù)學(xué)課，嚴(yán)重占用地理教學(xué)的時(shí)間。在這種情況下，不僅學(xué)生得不到很好的地理教學(xué)，還同樣使其形成一種“地理課不重要”的思想，從而讓教學(xué)效率得不到保障[1]。

3.學(xué)生積極性不高，教師的教學(xué)方式存在偏差

高中階段的學(xué)生，自學(xué)能力和思維能力都需要在課堂中進(jìn)行培養(yǎng)，然而受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，已經(jīng)習(xí)慣“填鴨式”的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性與積極性，只知道按照教師的知識(shí)要點(diǎn)和課后作業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不喜歡去了解生活中的地理知識(shí)，無(wú)法與實(shí)際建立聯(lián)系，影響課堂教學(xué)有效性的發(fā)揮。

二、微課在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境探討，借助微課導(dǎo)入新課

新課導(dǎo)入的優(yōu)劣往往決定了課程的成敗。教師在講解新課的過(guò)程中，就應(yīng)該積極借助微課的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地促進(jìn)課程的開(kāi)展[2]。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)臺(tái)風(fēng)的知識(shí)時(shí)，教師就可以臺(tái)風(fēng)動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，使學(xué)生初步了解臺(tái)風(fēng)的多發(fā)地區(qū)和臺(tái)風(fēng)眼等知識(shí)。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生就臺(tái)風(fēng)的危害和防治措施進(jìn)行討論，幫助學(xué)生了解臺(tái)風(fēng)的減災(zāi)措施和臺(tái)風(fēng)的益處等。最后，教師重視對(duì)臺(tái)風(fēng)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化處理，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在臺(tái)風(fēng)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，涉及的知識(shí)內(nèi)容比較雜亂，也比較偏，教師在教學(xué)過(guò)程中可注意微課的融入，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在后續(xù)教學(xué)的過(guò)程中，更有利于學(xué)生對(duì)氣壓系統(tǒng)的整體認(rèn)識(shí)，促進(jìn)后續(xù)氣旋與天氣知識(shí)的講解。

2.解疑答難，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的地理知識(shí)

高中地理的許多重點(diǎn)章節(jié)，教師在講的時(shí)候往往比較枯燥無(wú)味。一堂課下來(lái)，學(xué)生也不知道教師在講臺(tái)上到底講的什么，迷迷糊糊的就過(guò)去了。那么如何生動(dòng)形象地講課，并讓學(xué)生印象深刻？這是地理專業(yè)的教師經(jīng)常思考的問(wèn)題。正好微課解決了這一難題[3]。比如《氣壓帶和風(fēng)帶》的微課中，氣壓帶和風(fēng)帶的形成、北半球冬夏氣壓中心、氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響是此節(jié)課的重難點(diǎn)，在微課的制作中選用了動(dòng)畫(huà)的形式，通過(guò)三圈環(huán)流模擬的演示，同學(xué)們可以清晰地看到氣壓帶的形成過(guò)程。通過(guò)看這些動(dòng)態(tài)圖，學(xué)生很容易在大腦中形成氣壓帶形成的畫(huà)面，使學(xué)生對(duì)此節(jié)課的內(nèi)容印象更加深刻，幫助學(xué)生在圖例中快速判斷和識(shí)別。

3.借助微課總結(jié)和鞏固知識(shí)點(diǎn)

在教學(xué)之后，學(xué)生需要在課下對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。這一過(guò)程有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)課堂中學(xué)習(xí)時(shí)的不足，而且能夠進(jìn)一步消化知識(shí)，鞏固記憶，從而起到良好的學(xué)習(xí)效果。地理知識(shí)比較雜亂，學(xué)習(xí)起來(lái)比較費(fèi)力[4]。而通過(guò)微課的使用，教師可以通過(guò)視頻或者圖片將知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)；學(xué)生可以通過(guò)微課進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，并總結(jié)之前的內(nèi)容，進(jìn)行前后聯(lián)系，融會(huì)貫通，對(duì)于不太熟悉的知識(shí)，進(jìn)行再次的深入學(xué)習(xí)與總結(jié)，進(jìn)一步掌握，把握之間的聯(lián)系與區(qū)別，以加深理解。通過(guò)這樣的過(guò)程，能夠讓學(xué)生更快地掌握知識(shí)，并形成更為牢固的認(rèn)識(shí)。這樣的過(guò)程能提高教學(xué)的質(zhì)量，提高有效性。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，當(dāng)前新課改的背景下，微課作為一種全新的教學(xué)手段，有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。通過(guò)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，豐富了教學(xué)的資源，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究地理知識(shí)的興趣，并通過(guò)微視頻將復(fù)雜的地理知識(shí)形象化，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高了教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，教師要注重微課資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，進(jìn)而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂熙瑤.微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（04）：70-73.

[2] 蘭靜.高中地理教學(xué)中微課的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2019（12）：157-158.

[3] 羅晶齡. 微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[4] 張慶國(guó).微課在高中地理課堂中的實(shí)踐與研究[J].學(xué)周刊，2017（01）：159-160.