曾楚英

摘 要：在我國教育不斷發(fā)展的今天，提出了“社會即學校，生活即教育”的教學理念，這使“知”的地位轉(zhuǎn)變，不再是主導地位，而是為了“行”服務，這為現(xiàn)如今的小學德育工作提供了理論支持。如今，我國小學德育教學中雖然已經(jīng)開始重視知性教育，但是卻忽略了理論和其對象相對接，導致學生在學到相關方面知識時，卻發(fā)現(xiàn)和生活實際所不符，出現(xiàn)其認知不能夠幫助行為的現(xiàn)象。本文主要通過對當前小學德育“知行分離”的現(xiàn)狀來尋找其解決辦法。

關鍵詞：小學德育；知行分離；改善策略

小學階段的學生因為年齡小的原因，受周圍環(huán)境影響較大。如何快速有效地提升學生的德育水平，成為當前我國小學教育的重點。針對這種情況，我們需要尋找能夠解決當前情況的辦法，讓小學階段的學生的德育水平有所提升。

一、小學德育“知行分離”現(xiàn)象的現(xiàn)狀

當前在小學德育教學中出現(xiàn)“知行分離”的現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。很多小學階段的學生自身的約束力較差，常常在行動之前因為受到一些因素的干擾，而做出一些行為。一些小學生對于身邊事物不感興趣，即使是懂得教師的意思，但還是無法提起興趣，主要是因為以下幾方面：

1.教師的價值觀有錯誤

當前在實施小學德育時，依然受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，沒有重視發(fā)展學生的道德水平和提升學生的心理素質(zhì)，而只是為了傳授相關的知識為主，在進行德育學科教學時，主要還是講解理論。在這樣的情況下，雖然學生獲得了相應的理論知識，但是一旦進行實踐時，就會發(fā)生理論知識和現(xiàn)實情況不符，無法真正地將所學知識運用到實踐中，這也就無法將道德認知轉(zhuǎn)化為道德行為，形成“知行分離”的情況[1]。

2.德育教學時沒有重視學生的情感轉(zhuǎn)換

比如，很多小學在開展植樹節(jié)活動時，教師主張讓學生不要弄亂自身衣服，而對于學生辛勤勞動的成果并不在意，這樣的德育活動沒有真正地對學生起到教育意義，而且打消了學生的積極性，讓學生不再重視這類活動，甚至對這種活動的價值產(chǎn)生疑問，引起“知行分離”的情況[2]。

3.教師的水平不達標準

當前很多德育教師都并不是專業(yè)教師任職，而是由其他學科的教師兼職，很多學校的德育課教師都能夠參與，而這些教師對于德育的專業(yè)知識并沒有很深刻的了解，在教學方式、方法等方面也沒有系統(tǒng)的方案，對于德育教育的研究不夠透徹，所以在教學時可能就會出現(xiàn)無法正確把握德育內(nèi)容的情況，這樣的情況就導致“知行分離”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、小學教育“知行分離”現(xiàn)象的改善方法

1.德育方法的選擇

小學德育在進行實施時可以通過多種方法，例如故事、童謠等，這樣能夠達到很好的效果。故事這種方法更適合小學階段的學生，很多書籍并沒有很深的理論，而是主要通過“責任”“勇氣”“誠實”等美德來對學生進行教學。例如，《小王子》這本書中，就通過各種各樣的美德故事呈現(xiàn)在學生面前，而且書中也沒有一些過于刻板的道德教育，只是通過故事來向?qū)W生闡述一些道德道理，通過這些簡單的小故事，吸引學生注意力，讓學生能夠深刻地記住其中的道理。還有童謠這種德育教育方法，教師可以根據(jù)童謠中的橋段，來吸引學生的注意力，讓學生能夠得到一些感悟，學生在這樣的情況下能夠保持著愉快的心情和活躍度，這要遠比教師大聲嚴厲的呵斥要好得多，能夠真正地被學生接受，還能夠營造良好的氛圍，在激發(fā)學生興趣的同時，也在其中完成了德育教育的傳播[4]。

2.德育課程內(nèi)容要貼近實際生活

德育課程只有貼近學生的生活，才能夠被學生接受。小學階段的學生還處于發(fā)展的初級階段，對于當前的一些問題沒有辦法進行準確分析，在實際生活中完善自身的道德品質(zhì)，從而達到“知行合一”。想要將德育課程有效地落實到實際生活中，需要注意不同地區(qū)的區(qū)別，比如城市和農(nóng)村，這是兩種截然不同的生活狀況，教師在進行德育教學時就需要根據(jù)學生的實際情況來進行針對性教學。但是在現(xiàn)實德育教學中，卻沒有考慮到這一方面，德育教育的書籍也沒有將其有所劃分，這樣就會導致沒有按照學生的實際情況進行教學，影響學生的發(fā)展，所以這就需要在設計德育課程內(nèi)容時注重不同地方的生活，根據(jù)不同地方來設計不同的德育教學，盡可能將兩者有效地區(qū)分開來，避免出現(xiàn)趨同化[5]。

3.提升教師的專業(yè)素質(zhì)

德育教師本身就擔負著傳播教育，促進學生成長的重大任務，如果想要成為合格的德育教師，就需要完善自身的專業(yè)素質(zhì)，具有正確的思想觀、道德觀，而且還需要具有正確的政治立場，用自身的專業(yè)素質(zhì)去規(guī)范自身的行為，通過課上教學和生活這兩方面去引導學生向正確的方向發(fā)展，并且需要具有較強的自我調(diào)節(jié)能力，當自身出現(xiàn)問題時能夠及時進行調(diào)整，懂得使用正確的方法進行調(diào)整，這樣才能在教學過程中引導學生向正確的方向進步，要具有良好的文化素養(yǎng)，能夠掌握豐富的理論知識，具有能夠指導學生進行學習、管理、研究等活動，能夠使用德育課程相關的現(xiàn)代科技和各種教學資源的能力[6]。

結束語：

總的來說，如果想要提升小學德育的效果，就需要轉(zhuǎn)變教學理念，教師需要完善教學目標，合理地調(diào)整教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，同時在進行德育教學時，教學內(nèi)容要貼近生活，這樣才能真正地提升學生的德育水平，真正地實現(xiàn)“知行合一”。

參考文獻：

[1]胡文靜.淺談小學班主任德育工作[J].中國校外教育，2019（17）：59.

[2]王玉麗.淺析小學語文教學中的德育工作[J/OL].學周刊，2019（21）：112[2019-06-24].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn 1673-9132.2019.21.107.

[3]翟莉莉.對優(yōu)化小學德育工作的思考與實踐[J].小學教學參考，2019（18）：87-88.

[4]王玉麗.淺析小學語文教學中的德育工作[J].學周刊，2019（21）：112.

[5]肖平.小學英語教學中德育滲透的有效性策略分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019（06）：184.

[6]許瓊.新時期小學班主任德育工作策略探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（21）：206-207.