徐波

摘 要：在教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅重視學(xué)生的成績(jī)，而是要注重學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。因此在教學(xué)過(guò)程中，體育課堂跟文化課堂具有一樣的重要地位。近年來(lái)，為了提高學(xué)生素質(zhì)，學(xué)校及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)越來(lái)越重視體育鍛煉，越來(lái)越多的初中生參與到田徑運(yùn)動(dòng)中。本文重點(diǎn)研究初中田徑課堂的現(xiàn)狀，提出分層次教學(xué)在初中體育課堂中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：分層次教育；初中田徑體育；有效運(yùn)用

學(xué)生的成績(jī)是我們一直以來(lái)關(guān)注的問(wèn)題，同時(shí)，學(xué)生的身體健康也是成長(zhǎng)過(guò)程中的重點(diǎn)。在學(xué)校課程中設(shè)有體育課程，其使學(xué)生勞逸結(jié)合，緩解了學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)了身體素質(zhì)。但同時(shí)，由于初中部分體育老師存在水平不高、教學(xué)方式相對(duì)單一、沒(méi)有注重個(gè)體的差異等問(wèn)題，導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳。分層教育方法很好地解決了這類問(wèn)題，體現(xiàn)了因材施教的教育原則，學(xué)生可以在體育課堂充分地進(jìn)行鍛煉，提高身體素質(zhì)。

一、初中田徑課堂的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

體育課程是學(xué)校的必修課程，但是目前很多學(xué)校仍然存在著不重視體育課程的情況，時(shí)常用文化課替代體育課，不利于學(xué)生鍛煉身體，放松身心。首先，學(xué)校受傳統(tǒng)教育理念的束縛，過(guò)于注重成績(jī)的提高，認(rèn)為體育課堂上的田徑活動(dòng)屬于不務(wù)正業(yè)，使學(xué)生精力分散無(wú)法專心學(xué)習(xí)；其次，在初中階段，課程教育都過(guò)于注重成績(jī)，田徑等活動(dòng)都是為了提升學(xué)生身體素質(zhì)，但是教師通常用成績(jī)來(lái)判斷課程的效果，如規(guī)定時(shí)間的八百米跑、一千米跑等等，使學(xué)生對(duì)田徑課產(chǎn)生抵觸心理，影響課堂效果；再次，很多學(xué)校的運(yùn)動(dòng)器材匱乏，田徑設(shè)施不完善，在使用過(guò)程中不盡如人意，降低了學(xué)生的興趣；最后，我國(guó)教育體系中體育老師的專業(yè)能力參差不齊，師資力量較為薄弱，沒(méi)有科學(xué)的田徑教學(xué)計(jì)劃，不利于初中體育課堂的發(fā)展。

二、田徑體育課堂分層次教學(xué)的具體運(yùn)用

1.對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的分層

分層教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生自身水平進(jìn)行合理的分層，然后實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)策略。在進(jìn)行田徑體育課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?。首先，體育課程中最重要的因素就是學(xué)生的身體素質(zhì)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人體質(zhì)進(jìn)行分類；其次，應(yīng)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如，有的學(xué)生喜愛(ài)田徑運(yùn)動(dòng)，但是有的學(xué)生不喜歡田徑運(yùn)動(dòng)；最后，可以適當(dāng)?shù)乜紤]學(xué)生的性格因素等，合理地進(jìn)行分層。如，將身體素質(zhì)好的、運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生分入一組，身體素質(zhì)一般的，對(duì)于田徑運(yùn)動(dòng)積極性一般的分入二組；身體素質(zhì)低的及對(duì)田徑技能知識(shí)基本沒(méi)有了解的學(xué)生分入三組。在教學(xué)過(guò)程中老師要承擔(dān)主要的管理和幫助職責(zé)，對(duì)于有學(xué)生不適合分組等級(jí)或體育成績(jī)明顯上升的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行調(diào)組，保證學(xué)生的能力與小組的水平相符。

2.對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行分層

在分層教學(xué)中，最重要的是要因材施教，每個(gè)學(xué)生的能力和水平是不一樣的，進(jìn)行整體的統(tǒng)一的教學(xué)，會(huì)忽視個(gè)體的差異，不能顧及所有學(xué)生，所以教師應(yīng)根據(jù)分層之后的小組的實(shí)際情況，制訂相應(yīng)的科學(xué)方案。教師應(yīng)該創(chuàng)新教育模式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方案，對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，使學(xué)生除了教學(xué)大綱所列出的田徑知識(shí)內(nèi)容之外，對(duì)田徑的意義、注意事項(xiàng)等有所了解，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可根據(jù)不同小組的情況制定教學(xué)方案，并適當(dāng)?shù)卣莆战虒W(xué)力度，如，一組學(xué)生身體素質(zhì)好，熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，有一定的田徑知識(shí)基礎(chǔ)，因此可以加大訓(xùn)練力度，提高身體素質(zhì)；三組的學(xué)生身體素質(zhì)較一組的差，對(duì)體育熱愛(ài)程度不夠，知識(shí)了解得不足，因此教師應(yīng)拓寬學(xué)生知識(shí)面，不宜加大運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，必要時(shí)還可以采取趣味運(yùn)動(dòng)的方法，提升學(xué)生對(duì)于田徑運(yùn)動(dòng)的熱情，增加運(yùn)動(dòng)自覺(jué)性。

3.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在教學(xué)過(guò)程中，成績(jī)不是檢驗(yàn)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)不同層次的學(xué)生能完成的程度也不同，因此應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層，使每一個(gè)學(xué)生都受益，使每一位學(xué)生通過(guò)教學(xué)都能達(dá)到老師所制訂的教學(xué)目標(biāo)。老師應(yīng)根據(jù)教案等級(jí)和學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，如，身體素質(zhì)高的學(xué)生和身體素質(zhì)相對(duì)一般的學(xué)生，不能要求他們都能在相同的規(guī)定時(shí)間內(nèi)跑完1500米才算合格，這樣沒(méi)有考慮到身體素質(zhì)較一般的學(xué)生的實(shí)力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生水平的不斷提高，對(duì)目標(biāo)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，對(duì)每周運(yùn)動(dòng)的增加量進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)注，使田徑教學(xué)更加具有針對(duì)性，更加科學(xué)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生參與課堂教學(xué)是至關(guān)重要的。合理、有效的評(píng)價(jià)能夠最大限度地激勵(lì)學(xué)生，而不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)起到相反的作用。評(píng)價(jià)的原則主要體現(xiàn)為六個(gè)方面，即評(píng)價(jià)功能立體化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)結(jié)果歸因多維化。認(rèn)真分析上述六個(gè)方面的教學(xué)評(píng)價(jià)原則，可以讓我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中做到有的放矢。同時(shí)，筆者還認(rèn)為在具體的體育教學(xué)實(shí)踐中，教師要能夠堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)，按照分層和靈活的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要體現(xiàn)出不同的要求，始終堅(jiān)持以正面激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力和熱情。

三、結(jié)束語(yǔ)

基礎(chǔ)教育改革提出每個(gè)教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，開(kāi)展多樣化的有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，教師也要注意實(shí)施因材施教原則，而分層次教學(xué)法則是有效的方法之一，實(shí)踐證明，分層次教學(xué)法有利于提高學(xué)生對(duì)田徑項(xiàng)目的訓(xùn)練積極性，有利于不同層次的學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，有利于學(xué)生的共同進(jìn)步。但分層次教學(xué)法還在摸索和探究中，如何把分層次教學(xué)法真正的、有效的落實(shí)到初中體育田徑課堂中，還需要教師多花一些心思，進(jìn)行思考和探究。

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