摘 ?要：在當(dāng)前的高中英語作文指導(dǎo)中我們可以看出，按照文本原文結(jié)構(gòu)，進(jìn)行一定程度的模仿，符合高中生的認(rèn)知和英語作文的寫作規(guī)律，是提高學(xué)生文章能力教學(xué)中非常科學(xué)和有益的教學(xué)方法。并且，仿寫教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生在英語的閱讀與寫作過程的雙結(jié)合，學(xué)生在仿寫中可以達(dá)到快速理解和記憶閱讀。本文試圖探索通過跨文化視角下的高中英語仿寫教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，教學(xué)生在全面了解和熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上以讀促寫，以小組合作形式實踐仿寫，提高學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;仿寫教學(xué);發(fā)展與變革;跨文化視角

從“模因論”的角度指出，我們?nèi)粘Ｋf的語言大體上都是在對前人的模仿基礎(chǔ)上進(jìn)行改革的，如果失去了對經(jīng)典的傳承和模仿，就談不上創(chuàng)造和創(chuàng)新。雖然高中生對英語的寫作已經(jīng)有了初中時代打的基礎(chǔ)，但是仍然比起我們的母語來說，有較大的陌生感和欠缺感。因此，為了培養(yǎng)他們更加高效的用英語進(jìn)行書面形式的正確表達(dá)，教師需要對其進(jìn)行針對性的閱讀和模仿，最終提高寫作水平。

一、跨文化視角下的高中英語寫作發(fā)展現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的高中英語寫作指導(dǎo)中，有很多學(xué)生對跨文化視角下的模仿學(xué)習(xí)存在很多問題，其理由多種多樣。

首先，從學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)教材來看，雖然國家已經(jīng)大力倡導(dǎo)和實施了新課程教育改革，但是其基本教育模式還是以應(yīng)試教育為主。因此在英語教材的編撰內(nèi)容中還是以學(xué)生的詞匯和語法等基礎(chǔ)知識教育為主，對西方文化的跨文化內(nèi)容和意識都較為缺乏。

其次從教育課堂中的重要角色之一教師來看，很多教師自身對英語學(xué)科的跨文化認(rèn)知意識不夠充分，因此在對學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)和教育時，無法及時而系統(tǒng)地將這種意識傳遞給學(xué)生，不能起到很好的指導(dǎo)作用。

第三自然是教學(xué)中的主體學(xué)生本身的問題，由于受到中國母語的廣泛影響，很多高中生在學(xué)習(xí)英語之前就形成了一種中式固有的思考模式，并在英語學(xué)習(xí)和寫作時都存在缺乏足夠純正的英文輸入，通常只會單純地用寫中文的習(xí)慣去進(jìn)行英語的寫作。這樣寫出來的“中式英語”經(jīng)常讓人啼笑皆非。

在跨文化視角下的寫作教學(xué)中，不管是教師還是學(xué)生，都要樹立起培養(yǎng)綜合性英語跨文化素質(zhì)人才為主的意識和觀念，加強(qiáng)對西方經(jīng)典著作的閱讀和記憶，在大量的涉獵和記憶中努力用地道的英語習(xí)慣把所有表達(dá)要的句子連接成文。

二、重視跨文化思想的力量，創(chuàng)新高中英語仿寫教學(xué)模式

（一）立足實際，加強(qiáng)跨文化視角下仿寫教學(xué)的重視

隨著全體一體化的逐步推進(jìn)，在中國文化與西方國家的交流領(lǐng)域中存在大量的人才匱乏現(xiàn)象，難以滿足國際市場的強(qiáng)烈需求。面對中國文化“走出去”的歷史使命，怎樣有效培養(yǎng)中國高品質(zhì)的跨文化間交流能力的方法，成為時代的迫切要求，也成為當(dāng)前高中生英語學(xué)習(xí)的必然使命。

在教育部考試中心中曾經(jīng)明確指出，要弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。積極培育和踐行學(xué)生的社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用。要求學(xué)生在寫作中除了規(guī)范書寫格式，擴(kuò)大寫作題材的范圍外，遣詞造句、謀篇布局和情 感表達(dá)等寫作技巧都要有相應(yīng)的提升，才能寫出語言地道、層次清楚、結(jié)構(gòu)合理、文通語順、行文連貫的書面表達(dá)。仿寫教學(xué)作為提高學(xué)生英語寫作能力切實可行的方法，對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、解決復(fù) 雜問題的能力、創(chuàng)造性的思考能力都有著重要的意義，必須得到師生的高度重視。

（二）以讀促寫，提升跨文化視角下仿寫與閱讀的結(jié)合

以讀促寫是一種新興教學(xué)方式，在實際教學(xué)中將閱讀與寫作相結(jié)合，展開綜合教學(xué)活動，借此在鍛煉學(xué)生的跨文化英語思維的同時，提升學(xué)生的仿寫能力。

首先，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識跨文化閱讀與寫作能力是實現(xiàn)以讀促寫的重要前提。高中英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們了解社會發(fā)展趨勢、企業(yè)對人才的需求。學(xué)生只有全面掌握英語的聽說讀寫能力，才能在未來的人生道路上發(fā)展更好。

其次，教師可以通過構(gòu)建與寫作內(nèi)容相應(yīng)的課堂情境，讓學(xué)生在自主閱讀課文之后，將自己認(rèn)為有趣的文段標(biāo)注出來，并說出自己的心理感受，或者用自己喜歡的句型、詞匯進(jìn)行模仿式造句，讓學(xué)生在閱讀的同時完成仿寫練習(xí)，有效增加學(xué)生的讀寫時間。

最后，在英語課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多的閱讀機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中找到文章結(jié)構(gòu)和寫作思路，掌握文章的中心思想，最后讓學(xué)生模仿該文章的寫作方式進(jìn)行寫作練習(xí)。有效地把閱讀和寫作結(jié)合起來，逐步提升學(xué)生的英語閱讀寫作能力。

（三）合作仿寫，促進(jìn)跨文化視角下仿寫技巧與綜合能力的提升

寫作是學(xué)生抒發(fā)個人感情的有效方式。教師根據(jù)不同類型的文章為學(xué)生布置不同主題的寫作訓(xùn)練活動，可以讓學(xué)生在不斷的寫作實踐活動中實現(xiàn)寫作能力的提升。

例如，“The Environment”這篇文章文章條理清晰、結(jié)構(gòu)分明，并且是按照一定方式展示出來的。教師可以在學(xué)生閱讀文章之后，設(shè)計話題寫作訓(xùn)練活動，可以以“環(huán)境保護(hù)”為題。在學(xué)生閱讀英語文章之后，應(yīng)該為學(xué)生提供表達(dá)自我的平臺，鼓勵學(xué)生將自己對文章、對作者的看法詮釋出來，并在學(xué)生之間進(jìn)行探討，讓全體學(xué)生獲得不同跨文化視角的啟發(fā)。然后讓學(xué)生將自己的思想記錄下來，并在學(xué)生開始動手寫作之前，組織學(xué)生就環(huán)保問題進(jìn)行討論，激活學(xué)生的英語思維，提升學(xué)生的英語寫作能力。

結(jié)束語：

對文章的模仿性寫作，就是通過模仿現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)文本結(jié)構(gòu)來進(jìn)行寫作的課堂訓(xùn)練方法。一個成功的模仿型寫作不是我們認(rèn)知中的復(fù)制加粘貼，而是從記憶的觀點出發(fā)，在借鑒中進(jìn)行屬于自己的創(chuàng)新和創(chuàng)造。因此可以說，仿寫是作文走向創(chuàng)新的必經(jīng)之路，也是高中生的英語應(yīng)用走向跨文化發(fā)展的必然。

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作者簡介：

張明珠，女（1983.3-），漢族，河南周口項城人，本科，單位全稱，河南省項城市第一高級中學(xué)。

★ 課題：英語仿寫教學(xué)在文化交際語境下的實踐研究JCJYC19051631