劉李紅

摘? 要：信息技術(shù)課程是以豐富的信息技術(shù)操作技能為基礎(chǔ)的，存在鮮明的實踐性教學特點。目前，人類社會已經(jīng)進入信息化、智能化社會環(huán)境之中，信息技術(shù)也已經(jīng)成為人們與外界溝通、獲取信息的基本工具，所以小學信息技術(shù)教師要切實培養(yǎng)與優(yōu)化學生的動手操作能力，使其主動利用信息技術(shù)去解決、處理現(xiàn)實問題。本文將從以課堂演示優(yōu)化學生操作行為、以微課引導學生自學自練、以培優(yōu)輔差實現(xiàn)因材施教三個角度來分析小學信息技術(shù)教師應該如何優(yōu)化學生的動手操作能力。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù);動手操作能力;培養(yǎng)策略

在常規(guī)的小學信息技術(shù)教學中，雖然教師會讓學生上機操作，但是卻通常是以教師講解、演示，然后讓學生自主模仿的程序來組織學科實踐的，無法真正優(yōu)化小學生的信息素養(yǎng)，因為一旦脫離了教師講解，小學生很難自主探究信息技術(shù)的操作規(guī)律，學習行為十分被動。從本質(zhì)上說，這種只重模仿、不求創(chuàng)新的學科實踐活動并不能真正優(yōu)化小學生的動手操作能力，所以小學信息技術(shù)教師必須要引入新課改所提出的探究教學理念，切實豐富以小學生為中心的學科探究、實踐遷移等能動活動，以便進一步優(yōu)化小學生的動手能力。

一、以課堂演示優(yōu)化學生操作行為

雖然新課改強調(diào)了學生的主體參與行為，也提出教師應該要全面分析小學生的能動訴求，切實解放學生。但是，豐富的教師指導、演示與講解依然十分重要，可以切實幫助小學生突破學習問題。因此，小學信息技術(shù)教師要積極豐富課堂演示，為小學生的自主模仿與練習提供規(guī)范的模仿范本，以便切實優(yōu)化小學生的動手實踐行為。

例如，在“文件與文件夾操作”一課教學中，筆者就在信息技術(shù)課堂上以主控電腦為學生演示了建立、復制、移動文件夾的基本操作情況，輔以簡潔、準確的語言講解解釋了每一個操作步驟，希望學生可以有效獲取直接經(jīng)驗。之后，小學生就可以利用自己面前的電腦去模仿、練習文件與文件夾的基本操作技術(shù)，由此積累動手操作經(jīng)驗。為了保證學生可以切實內(nèi)化本課知識，筆者還組織了6人小組合作活動，要求學生在組內(nèi)認真分享、演示自己在建立、復制與移動文件與文件夾方面的操作過程，嘗試進行語言表達，然后通過同伴提示、質(zhì)疑與討論去內(nèi)化本課知識。如此，小學生就可以實現(xiàn)能動實踐，切實優(yōu)化自己的動手操作能力。

二、以微課引導學生自學自練

隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，微課教學模式備受關(guān)注，因為微課教學以時長在10分鐘以內(nèi)的微視頻資源為載體，可以切實突破教學時空的限制，還可在學生注意力最為集中的周期內(nèi)為學生解難答疑，便于學生真正實現(xiàn)學習進步。同時，豐富的微課資源還可切實引導學生實現(xiàn)自主學習，所以小學信息技術(shù)教師要積極借助微課模式來引導學生自學、自練，使其及時實現(xiàn)學習進步，切實突出小學生的主觀能動性。

在“文件與文件夾操作”一課中，筆者發(fā)現(xiàn)本班學生在復制、移動文件和文件夾時存在一定的操作瓶頸，無法全面歸納出具體的操作方法。于是，筆者就以“文件與文件夾的復制、移動方法”為主題錄制了微視頻，以鮮明的字幕標注了每一種操作方法，以直觀的微視頻引導學生學習了本課重難點知識。接著，小學生就可以自主觀察微視頻，根據(jù)微視頻的步驟講解進行自主練習。如此，則可根據(jù)小學生的認知能力去優(yōu)化小學生的自主學習意識，因為他們可以隨意拖放、暫停、重復視頻內(nèi)容，直到自己牢牢掌握復制、移動文件與文件夾的操作技術(shù)。

三、以培優(yōu)輔差實現(xiàn)因材施教

在常規(guī)的小學信息技術(shù)教學中，由于課堂幾乎可以算是實施學科教育的唯一陣地，所以小學信息技術(shù)教師必須要以學生的共性需求為主，難以針對學生的個體疑問進行一對一輔導。但是，每一個小學生的信息素養(yǎng)發(fā)育情況都不同，所以小學信息技術(shù)教師必須要積極完善培優(yōu)輔差輔導活動，根據(jù)學生本身的動手操作問題制定針對性的課后輔導計劃，保證每一個學生都可以及時提高自己的動手操作能力。如此，則可促使信息技術(shù)課程呈現(xiàn)出個性化、異步化的教學特點，切實保護小學生的身心健康。

在“文件與文件夾操作”一課的課堂總結(jié)階段，筆者就鼓勵本班學生自主闡述個人知識疑問，由筆者針對性地進行專業(yè)解釋。比如，有的學生在為新建的文件夾命名時，總是以字母、數(shù)字代替漢字名稱，因為遺忘了轉(zhuǎn)變輸入法的操作步驟。對此，筆者會親自走到學生身邊，為學生解釋選定漢字輸入法的快捷鍵與圖標，幫助學生熟悉了鍵盤構(gòu)造;有的學生在復制文件夾時存在操作問題，總是不知道自己將文件夾保存在哪個地方。對此，筆者也幫助學生學習了搜索文件夾位置的方式方法，引導學生學習了“另存為”這一操作技術(shù)。

總而言之，在小學信息技術(shù)教學中培養(yǎng)與提升小學生的動手操作能力十分重要，可以切實引導小學生將信息技術(shù)所學應用到現(xiàn)實成長過程中，使其學以致用。因此，小學信息技術(shù)教師要積極突出小學生的動手操作能力，豐富小學生的自主學習、動手實踐經(jīng)驗，為培養(yǎng)小學生的信息素養(yǎng)做準備。

參考文獻：

[1]楊曉娟.小學高年級信息技術(shù)實驗教學設(shè)計與實施[D].福建師范大學，2018.

[2]施星星.小學信息技術(shù)教學中學生動手操作能力的提升[J].思維與智慧，2016（20）：43.