陳之澤

摘? 要：作為近年來教育改革逐步推進的一個體現(xiàn)，高考改革呈現(xiàn)出更加注重考查學生的全面發(fā)展和解決實際問題的能力的趨勢，而非單純知識點的記誦，要求學生融會貫通。因此，現(xiàn)代教育要求高中的教育也更加注重培養(yǎng)學生的學科關鍵能力和學科核心素養(yǎng)。高中是擴大知識廣度和實現(xiàn)體系化學習的階段，物理作為高中的理科科目，邏輯思維是學習此科目的一個重要能力。高中物理教師要提高學生的邏輯思維能力，必須轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念。要放棄“滿堂灌”或“填鴨式”的死板教學方法，合理采用問題式教學法，將問題思維引入課堂，巧妙啟發(fā)學生，從而提高他們自主學習的能力和領悟力、培養(yǎng)其提出和解決問題的意識。在運用問題式教學法時，教師在充分發(fā)揮自己的主導作用的同時，要體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。

關鍵詞：問題式教學;高中教育;高中物理課堂

一、問題式教學的概念

問題式教學是由教師設計合理情境，由問題為導向，引導學生自主探究解決問題的先進教學思路。是從“教師提出問題——教師解答問題——學生聽講”的陳舊模式到“教師提出問題——啟發(fā)學生解答問題”與“學生自己提出問題——學生通過自主探究解決問題”的新模式。當然，后兩種模式可以交叉進行。無論是教師提出問題還是學生提出問題，根本目的都是在問題導向下發(fā)揮教師“啟發(fā)引導”的引路人作用，充分發(fā)揮高中生的自主性。最終，達到提高物理教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生本學科的核心素養(yǎng)、建立更加自洽的邏輯體系和邏輯能力的成果。在問題的應對里收獲解決問題的經(jīng)驗，比教師單純地“講”、學生死板地“記”，能獲得更深刻的印象和理解，使知識點和物理思維內(nèi)化于學生心中。

二、問題式教學的課堂應用

（一）教師設計情境

教師是物理課堂的主導，問題式教學需要教師給學生提供實際情境，讓他們在這個情境中根據(jù)已學知識解決問題;或是在情境中發(fā)現(xiàn)根據(jù)已有知識體系無法解決的困難，從而提出問題、引出新知識點的學習。高中物理教材的設計大都注意到了這一點，在新章節(jié)新課時設計例題以引入新知識?？墒窃S多教師往往都忽略了這一點，跳過例題直接對學生進行知識點的灌輸，是非常不科學的教學方法，教師可充利用課本例題對學生進行問題式教學。另一方面，除了課本例題教師也應根據(jù)實際情況給學生提供新的情境。這些情境要注意從課本出發(fā)，聯(lián)系相關知識點。在難度上也不能脫離實際情況，要逐漸從簡單到復雜，從單一情境到動態(tài)的或多因素混合的情境，注重難度的漸進，注重用情境鏈接已學知識和新知識。

（二）在物理實驗中進行問題式教學

實驗是高中物理教學的一個有重要意義的部分，實驗室是物理學科問題式教學必不可少的場所。教師要尊重教學規(guī)律和課程設計，帶學生走進實驗室，讓他們在親身動手操作中進行實驗的學習。物理實驗能讓學生在操作和實踐中發(fā)現(xiàn)問題與規(guī)律，從而感受作為抽象知識的物理規(guī)律是如何在實踐中被具象地表現(xiàn)出來的。在實驗開始之前，教師可以向?qū)W生提出問題，讓他們預測實驗結果。試驗過程中，主要讓學生自主探索，記錄分析得出結論，然后引導他們把實驗結果和自己之前的預測作對比：是否有很大差別？如果有，為什么？一步一步，引導他們以問題思維為導向進行實驗、總結規(guī)律并復盤反思。從而激發(fā)他們對物理學習的興趣和積極性，在提高實驗能力的同時更好地理解和掌握抽象知識。

（三）方法要貼合高中生的心理特點

問題式教學法要從實際出發(fā)，尊重作為課堂主體的高中生本身的特點。高中階段的學生整體上接受能力也比較強，但是學習壓力較大，心理上趨于成熟，但還是有很多青少年心理特點。問題式教學法是學生與教師雙方雙向的溝通，所以運用問題式教學法要注意跟學生形成良性的互動。教師要注意接收學生的反饋，并根據(jù)學生反應在課堂上對自己具體的教學手段及時做出調(diào)整。多鼓勵學生，不管是能發(fā)現(xiàn)或提出建設性的、新穎的問題的學生，還是能解決問題、提供新思路的學生，都應給予表揚。在不同的學生和班級，問題式教學法的具體要求也不同，教師要懂得因人而異，具體問題具體分析。不同水平的學生適合探究的問題不一樣，不同年級如高一和高三的學生適合的問題式導向也不同。

結束語：

問題式教學法是能夠激發(fā)學生的思維活躍度、開拓思路并提高他們解決物理問題能力的科學教學法。高中物理課堂運用問題式教學法，需要教師充分準備和對本學科與本階段學生的充分認識。教師應充分發(fā)揮積極作用，并尊重學生在課堂上的主體地位，轉(zhuǎn)變教學觀念調(diào)整教學思路，由填鴨到啟發(fā)，由灌輸?shù)揭龑?。設計合適的情境，在具體情境或物理實驗中引導學生提出問題、掌握知識。運用問題式教學法時，要注意一步一步增加難度，把控合適的節(jié)奏，不能一蹴而就，不要在初期給學生過大壓力，注重教學的漸進和梯度性。

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