王玲

摘要：古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)所在。對于小學(xué)生來說，他們的語言基礎(chǔ)知識相對薄弱，對于古詩詞學(xué)習(xí)懷有畏難情緒，加上教師一味采用單一、固化的模式開展古詩詞教學(xué)，使得古詩詞教學(xué)效率低下。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)從古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平及性格特征，積極探究古詩詞教學(xué)的有效策略，為古詩詞教學(xué)注入嶄新的活力，使古詩詞教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風(fēng)采。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);營造氛圍;創(chuàng)設(shè)情境;課外延伸

古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是古人智慧的結(jié)晶。通過學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生能夠感受到博大精深中華文化的無限魅力所在，體會詩詞中傳達(dá)的深厚情感和情懷，從而不斷提高自身的人文素養(yǎng)。因而如何更好地開展古詩詞教學(xué)一直以來是教師備受關(guān)注的話題。為此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)從古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，積極探究適宜的方法和策略開展古詩詞教學(xué)，使學(xué)生的詩詞鑒賞能力及人文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

一、營造古詩詞學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

良好的古詩詞學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)好古詩詞的有利條件。對于年齡尚小，有著愛玩愛鬧天性及樂于模仿的小學(xué)生來說，班級中熱愛古詩詞的學(xué)生或是教師會對他們產(chǎn)生潛移默化的影響，使他們在良好氛圍的感染和熏陶下，愛上古詩詞，從而積極地學(xué)習(xí)古詩詞。為此，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)注重良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，努力為學(xué)生營造濃郁的古詩詞學(xué)習(xí)氛圍，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的濃厚興趣和強(qiáng)烈興趣，為古詩詞教學(xué)活動的順利開展打好基礎(chǔ)。

例如，教師可以利用課前的幾分鐘，挑選一名學(xué)生，或是按照一定的順序，讓學(xué)生進(jìn)行古詩朗誦，讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備好要朗誦的古詩，在課上以聲情并茂的形式表演出來，并在表演之后讓學(xué)生介紹與作者或是詩詞背景有關(guān)的知識，詩詞的大致內(nèi)容等，并且利用相機(jī)將學(xué)生的表演瞬間記錄下來，發(fā)送到班級的微信交流群中，讓學(xué)生家長觀看?；蚴浅浞掷谜n間的時間，利用多媒體為學(xué)生播放一些古詩的朗誦或是與古詩詞有關(guān)的電視節(jié)目，如《中華詩詞大會》，使學(xué)生能夠看到同齡人的風(fēng)采，在古詩詞學(xué)習(xí)中的造詣等，從而受到激勵，以積極的狀態(tài)進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)。

二、多手段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體會詩詞意境美

古詩詞不僅對仗工整，語言簡練優(yōu)美，詩詞中還蘊(yùn)含著優(yōu)美的意境，傳達(dá)著作者豐富的情感，是對學(xué)生進(jìn)行良好情感教育和審美教育的載體。然而在以往的古詩詞教學(xué)中，教師一位注重學(xué)生對古詩詞中出現(xiàn)重點(diǎn)字詞及語言知識點(diǎn)的掌握，忽視了學(xué)生的閱讀感受，使學(xué)生難以體會到詩詞中傳達(dá)的優(yōu)美意境。鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)采用多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受，使學(xué)生在入情入境的優(yōu)美意境中體會詩詞的語言美、音樂美，更好地與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

例如，在進(jìn)行《望廬山瀑布》這首古詩的教學(xué)活動時，為了使學(xué)生能夠充分感受到古詩蘊(yùn)含的渾厚意境，體會詩人熱愛自然的情感，我利用多媒體為學(xué)生播放了展示廬山瀑布的視頻和圖片，伴隨著音樂的播放，將學(xué)生帶入到了特定的情境中，此時，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦古詩，想象自己仿佛就佇立在廬山瀑布美景之前，暢想古詩所描繪的美景，體會詩詞所傳達(dá)的意境，感受大自然的美好風(fēng)景。在情景交融的氛圍中，再開展教學(xué)活動，開始本節(jié)課的教學(xué)活動便能收到不錯的效果。如此一來，便將古詩詞蘊(yùn)含的悠遠(yuǎn)意境充分體現(xiàn)了出來，使學(xué)生充分感受到了詩詞的意境美所在，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地促進(jìn)了古詩詞教學(xué)活動的開展和實(shí)施。

三、重視課外拓展延伸，增強(qiáng)學(xué)生古詩詞積累

古詩詞雖然有著較強(qiáng)的文學(xué)價值，但是距今的年代已十分久遠(yuǎn)，加上與現(xiàn)代語言之間的差距，使得學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)懷有畏難情緒。因而加強(qiáng)對古詩詞相關(guān)背景知識的分析，增強(qiáng)學(xué)生的古詩詞積累，從而不斷提高學(xué)生對古詩詞的理解能力是很有必要的。為此，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)重視課外拓展延伸教學(xué)，鼓勵學(xué)生在課下學(xué)習(xí)古詩詞的背景知識或是作者信息等相關(guān)內(nèi)容，從而不斷加強(qiáng)學(xué)生對古詩詞相關(guān)內(nèi)容的了解和認(rèn)知，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

例如，以《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩為例，這是一首送別詩，描述了詩人送別友人林子方的情景。送別詩的種類多種多樣，有傷感的，有祝福的，有親人之間的，也有友人之間的，無一不傳達(dá)著詩人依依不舍及美好祝福之情。為了加深學(xué)生對離別詩的了解，教師可以在完成詩詞的講解活動后，讓學(xué)生在課下搜集并閱讀一些同類題材的詩詞進(jìn)行閱讀，如李白的《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王維的《送元二使安西》等等，了解詩詞的寫作背景，詩詞從哪些方面刻畫了離別之情等相關(guān)內(nèi)容，從而對同類題材的古詩有深入的了解和認(rèn)識。如此一來，便豐富了學(xué)生的古詩詞積累，增強(qiáng)了學(xué)生對古詩詞的了解和認(rèn)知，使古詩詞教學(xué)效果得以改進(jìn)和提升。

總之，古詩詞作為中華優(yōu)秀文化的瑰寶，對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)意義。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)積極探究古詩詞教學(xué)的有效策略，使學(xué)生能夠充分體會到古詩詞的魅力所在，從而愛上古詩詞，更好地學(xué)習(xí)古詩詞，為實(shí)現(xiàn)古詩詞教學(xué)效果的提升貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

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