朱俊豐

摘 要：高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求指出：高中英語(yǔ)閱讀課程需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們對(duì)閱讀理解的篇章理解能力。而傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀理解存在很多問(wèn)題：一是教師只重視備教材而忽視備學(xué)生;二是教師在教學(xué)中把大量時(shí)間、精力用于講解抽象、深?yuàn)W的語(yǔ)法，而忽視語(yǔ)言情境的設(shè)計(jì);三是學(xué)生缺少文本體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，參與度也比較低下;四是違背了“在交流和互動(dòng)中學(xué)會(huì)語(yǔ)言”的原則，缺少師生互動(dòng)、師生交流、生生交流、生生互動(dòng)。文章就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)思維品質(zhì)進(jìn)行了初步研究探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用思維導(dǎo)圖;思維品質(zhì)

閱讀可以提高一個(gè)人的理解能力還能更好的增加各方面的知識(shí)，然而在開(kāi)闊視野拓寬知識(shí)面、滿足自身的個(gè)性化需求和提高學(xué)習(xí)成績(jī)方面也有顯著的成效。在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生增加閱讀量不僅可以提高教學(xué)效率而且也是現(xiàn)在教學(xué)中的一種十分重要的模式。然而，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)依靠各種新模式提升學(xué)習(xí)效率是十分有益的，能更好的提高自身能力、降低老師工作量，從而有效的推動(dòng)教學(xué)模式的變革和改進(jìn)。思維導(dǎo)圖模式的新理論中最有效的模式，思維導(dǎo)圖可以更直觀、更清晰、更直觀的體現(xiàn)文中的語(yǔ)言知識(shí)，將其引入到學(xué)習(xí)中是非常值得學(xué)者們關(guān)注的。

一、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是單純的學(xué)會(huì)單詞語(yǔ)法就可以的，而是要學(xué)會(huì)理解，提高自身的理解能力從而應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。目前在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面還是不盡人意的。現(xiàn)在的學(xué)生在讀完一篇文章后讀不懂文章的中心思想是什么，不能理解每個(gè)段落中之間的聯(lián)系，只是被動(dòng)的去接受一些語(yǔ)言點(diǎn)。因而尋找一種有效的教學(xué)模式尤為重要，進(jìn)而彌補(bǔ)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中的缺陷。

據(jù)研究，在日常英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，我國(guó)高中生的閱讀學(xué)習(xí)能力還存在以下幾方面的問(wèn)題：

首先，在老師備課過(guò)程中還是把詞匯和語(yǔ)法當(dāng)做重點(diǎn)，雖然在提高成績(jī)方面有了顯著的成果但是沒(méi)注意到學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，只針對(duì)了某個(gè)階段性的學(xué)習(xí)，因此這種教學(xué)模式在質(zhì)量和效率方面達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，然而，做出新穎的改變是尤其重要的。

其次，思維引導(dǎo)模式也存在著很大的弊端，許多老師誤解了學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，一味的想提高學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了學(xué)習(xí)能力的提高，從而使在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中忽視了對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，只是讓學(xué)生們大體了解文章內(nèi)容，對(duì)其中的語(yǔ)音點(diǎn)不明確，因而達(dá)不到學(xué)生們各人能力的體現(xiàn)。同學(xué)們只是在被動(dòng)的接受一些信息，而這些已不是新時(shí)期新發(fā)展的要求。據(jù)以上分析，做出新的改變才是近階段的首要任務(wù)之一。

二、特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖可以作為一種圖示工具表達(dá)發(fā)散性思維，并發(fā)揮其中的重要作用。思維導(dǎo)圖可以把人腦中的隱性知識(shí)顯性化、視覺(jué)化，從而更好的幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展思維品質(zhì)。思維導(dǎo)圖是以文字和圖片的形式直觀的反應(yīng)出來(lái)，可以將梳理復(fù)雜化的關(guān)系，利用各種層級(jí)圖關(guān)系圖整合概括的表達(dá)，從而激活學(xué)生的思維。思維導(dǎo)圖在運(yùn)用時(shí)要強(qiáng)化效果可以用圖片、代碼等將其突出，這樣不僅可以增加創(chuàng)新力還能有利于信息記憶。

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在點(diǎn)、線、面、彩這四方面，人們都認(rèn)為思維導(dǎo)圖就是以一張紙為出發(fā)點(diǎn)然后從中心向四周發(fā)散，在其過(guò)程中又找到一個(gè)中心點(diǎn)來(lái)擴(kuò)散，整體的結(jié)構(gòu)組成部分就像人們的心臟把血液分散到人體的各個(gè)部位?？墒?，人們對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)是概括性的閱讀，以字、行、段這種傳統(tǒng)的方式閱讀，因此，這種閱讀方式被稱(chēng)之為線性閱讀。

思維導(dǎo)圖還有以下三方面的特點(diǎn)：

（一）閱讀方式的區(qū)別

思維導(dǎo)圖的閱讀方式與傳統(tǒng)的閱讀方式在方式上有著很大的差別，傳統(tǒng)的閱讀方式開(kāi)始記錄是從紙的左上角開(kāi)始，一行看完再看下一行，然后讀完一頁(yè)繼續(xù)讀下一頁(yè)。然而傳統(tǒng)的閱讀是字字閱讀，不論重點(diǎn)還是不重點(diǎn)的都要詳細(xì)閱讀， 因此這樣找不到其中的重點(diǎn)是什么。而思維導(dǎo)圖的中心以難、重點(diǎn)為主，然后分散閱讀，明確中心思想和目標(biāo)，理清文章的框架和行文脈絡(luò)，通過(guò)明確中心的方式使閱讀更加清晰、簡(jiǎn)單、明了。

（二）較強(qiáng)的層次感，突出重點(diǎn)

思維導(dǎo)圖采取的是多層次的使用模式，根據(jù)線條框架把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，重點(diǎn)突出中心再擴(kuò)展到周?chē)?，這樣才會(huì)更好的突出中心，更好的將知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)，經(jīng)過(guò)一系列的聯(lián)系最終構(gòu)建起樹(shù)干類(lèi)型的圖。因此更加突出了知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，知識(shí)的形成性很明顯的表現(xiàn)出來(lái)。

（三）運(yùn)用圖像符號(hào)更生動(dòng)更形象

想要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣就要將思維導(dǎo)圖中添加圖像和符號(hào)，通過(guò)這種方法才能讓學(xué)生更主動(dòng)的去閱讀學(xué)習(xí)，更容易參與到閱讀的樂(lè)趣中。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有重要的意義

根據(jù)現(xiàn)階段的研究表明，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)特別突出。在20世紀(jì)70年代，托尼波贊就提出了思維導(dǎo)圖的重要作用，其表現(xiàn)為提高人類(lèi)的思維模式，對(duì)人類(lèi)思考記憶和學(xué)習(xí)都十分有益，它是一種能夠開(kāi)啟人類(lèi)大腦無(wú)限潛力的有力的圖形工具。同時(shí)，思維導(dǎo)圖在提高效率方面也是十分有利的。思維導(dǎo)圖是以一個(gè)中心關(guān)鍵詞為起點(diǎn)，然后一級(jí)一級(jí)的向周?chē)M(jìn)行擴(kuò)散，它有主干也有分支，與中心相連接的就是主干，每個(gè)主干都會(huì)有自己的相應(yīng)的主題內(nèi)容，與主干相連接的則是分支，這樣逐級(jí)擴(kuò)散會(huì)形成一個(gè)結(jié)構(gòu)性的類(lèi)似于樹(shù)狀型的圖，這就是所謂的實(shí)際模式。然而它也與人類(lèi)思考的方式十分相似，通過(guò)應(yīng)用線條、顏色、圖像以及詞匯等，它可以幫助人們組織、展現(xiàn)自己的思維方式并對(duì)其進(jìn)行回顧。

根據(jù)以上所述，很容易的看出思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀中的價(jià)值極為重要，之所以將它引進(jìn)到其中當(dāng)然是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家論證的。在課堂上老師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)內(nèi)容，教師可以用一種最簡(jiǎn)單明了的方式給同學(xué)們做講解，通過(guò)畫(huà)圖表的形式更直接的讓同學(xué)們懂得什么是思維導(dǎo)圖以及怎樣操作思維導(dǎo)圖。并以此為前提分析思維導(dǎo)圖的各種特征，乃至在運(yùn)用時(shí)應(yīng)該遵循什么原則。與此同時(shí)，從實(shí)際運(yùn)用的結(jié)果表明，把思維導(dǎo)圖模式引入到高中英語(yǔ)的閱讀的教學(xué)中是十分有益的，當(dāng)學(xué)生們看到各種顏色和線條時(shí)就會(huì)被深深的吸引，會(huì)渴望去了解，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心，這樣課堂的氛圍也會(huì)變得活躍起來(lái)。活躍的氣氛也會(huì)為整堂課做一個(gè)好的鋪墊，這樣在老師的幫助下，同學(xué)們才會(huì)輕松的掌握知識(shí)點(diǎn)幫助自己更好地理解文章。

在課本中有一個(gè)與節(jié)日有關(guān)的閱讀課，題目是“festivals around the world”老師在講解之前就做了充分的準(zhǔn)備，運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，然后把與之相關(guān)的風(fēng)俗類(lèi)畫(huà)畫(huà)了出來(lái)，并用不同的顏色進(jìn)行區(qū)分，當(dāng)思維導(dǎo)圖展現(xiàn)在同學(xué)們眼前時(shí)，瞬間激發(fā)了同學(xué)們的樂(lè)趣，并不是那種枯燥無(wú)味的閱讀，然而與傳統(tǒng)的模式比較是一種大的改變。這也是思維導(dǎo)圖模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的價(jià)值所在。

這種模式能引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)，可以改變同學(xué)們的認(rèn)知，例如在講解“robots”閱讀課時(shí)，同學(xué)們沒(méi)有涉及過(guò)此類(lèi)的相關(guān)信息，很難理解其中的意思，特別是一些科技詞匯的出現(xiàn)更是讓同學(xué)們無(wú)法領(lǐng)會(huì)，因此這種傳統(tǒng)的模式在講解時(shí)就會(huì)有很大的難度。然而如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式就會(huì)有很大的轉(zhuǎn)變，提前做好思維導(dǎo)圖在講解時(shí)就會(huì)引發(fā)同學(xué)們的興趣從而引領(lǐng)同學(xué)們的思路向深層次發(fā)展，不單只看到表面的意思，而是充分理解其中的深層含義，與傳統(tǒng)模式相比，同學(xué)們被動(dòng)的去接受一些知識(shí)，真正體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖模式的優(yōu)勢(shì)，不僅高效的提升整體效率和質(zhì)量，也推進(jìn)了教學(xué)方面的各項(xiàng)改革。

在現(xiàn)實(shí)研究積累中表明，思維導(dǎo)圖模式能促使在課堂中同學(xué)們分組學(xué)習(xí)模式的進(jìn)行。例如，可以挑選出英語(yǔ)比較優(yōu)秀的同學(xué)協(xié)同老師擬定實(shí)際所需的思維導(dǎo)圖，然后在此根基上給另外的同學(xué)解說(shuō)，大家分成小組針對(duì)閱讀的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和討論。這種思維導(dǎo)圖模式對(duì)于提高分組學(xué)習(xí)是非常有益的，同學(xué)們之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，合理培育同學(xué)們之間團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作能力，更好的完善自己，使每個(gè)同學(xué)對(duì)將來(lái)的發(fā)展充滿美好的憧憬。不僅如此，思維導(dǎo)圖還可以給老師們減少工作量，由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖模式在同學(xué)們的日常學(xué)習(xí)中的必要性。

三、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖的舉措

1.與另外知識(shí)點(diǎn)拼接

繁多的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，而很多同學(xué)因?yàn)槿鄙僭~匯量，底子較弱，會(huì)產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。為防止此類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生，老師們可憑借思維導(dǎo)圖模式來(lái)教授，可以用添加文字和圖片的形式疏通相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到最好的效果。比如，學(xué)習(xí)“basketball”時(shí)，老師們使用思維導(dǎo)圖先讓同學(xué)們遐想到另外的體育活動(dòng)，如football等。利用這種辦法，同學(xué)們可以親身參與到其中，更能強(qiáng)化記憶，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的信心。

2.構(gòu)建閱讀架構(gòu)

英語(yǔ)高中階段的學(xué)習(xí)隨著年級(jí)的增加難度會(huì)越來(lái)越大，特別到了高三會(huì)遇到更大的困難。面對(duì)內(nèi)容較為繁雜的課文，同學(xué)們必須要有較強(qiáng)的理解力和邏輯思維能力。老師們憑借這種模式進(jìn)行教授，通過(guò)有效的引發(fā)使同學(xué)們盡可能的對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)達(dá)到更深層次的理解，應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，使同學(xué)們更加清晰的了解文章的構(gòu)成，激發(fā)同學(xué)們開(kāi)動(dòng)大腦進(jìn)而發(fā)揮出無(wú)限的思維空間，讓同學(xué)們覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)并沒(méi)有想象中的那么難而是很輕松的一件事。

3.實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)

在高中階段英語(yǔ)的教學(xué)中，老師因引用了思維導(dǎo)圖模式才能將其中的優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)出來(lái)。充分引導(dǎo)同學(xué)們以筆記的方式對(duì)文章的自然段進(jìn)行劃分，以劃分小組的方式協(xié)同同學(xué)完成思維導(dǎo)圖。比如：教授“Firstaid”這課時(shí)，老師應(yīng)該引發(fā)同學(xué)們明確找到課文中的節(jié)點(diǎn)位置，也就是“Emergency treat ment of diseases”，再對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理和分析，找出其中的中心詞。同學(xué)們要想更有效的學(xué)習(xí)就應(yīng)該運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式對(duì)課文的各個(gè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析理解，同時(shí)在最短的時(shí)間采集課文的重點(diǎn)資料，并填充在文中缺少的信息，以此去達(dá)到最有效的閱讀效果。

4.完成課后溫習(xí)

同學(xué)們?cè)谕瓿砷喿x后，老師應(yīng)該以思維導(dǎo)圖的模式對(duì)同學(xué)們進(jìn)行有效的引發(fā)，然后系統(tǒng)化的溫習(xí)課文內(nèi)容。同學(xué)們要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行完善。在利用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行復(fù)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行發(fā)散性的思維延伸原有的知識(shí)點(diǎn)，理清原有的框架機(jī)構(gòu)，從而更好的完善同學(xué)們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的知識(shí)體系。除此之外，在高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該積極的引發(fā)學(xué)生讓同學(xué)們自己搭建思維導(dǎo)圖模式，經(jīng)過(guò)不間斷的修改和改善，完成自己的思維導(dǎo)圖模式，從而提高完善自己的學(xué)習(xí)能力和水平，使思維導(dǎo)圖模式的實(shí)效性得到充分的發(fā)揮。

在現(xiàn)階段，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維能力要想在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到有效的訓(xùn)練是十分有難度的，這就需要不斷的努力奮斗。老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，要把英語(yǔ)閱讀的特征和思維導(dǎo)圖完美的結(jié)合在一起，這樣才能達(dá)到更好的效果。在高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，要做到不能操之過(guò)急，要做到循規(guī)蹈矩，不能只看到目前的利益，還要結(jié)合同學(xué)們目前的情況循序漸進(jìn)，這樣才能讓思維導(dǎo)圖的魅力突顯出來(lái)。

項(xiàng)目：福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（福建教育學(xué)院資助）

課題名稱(chēng)：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)思維品質(zhì)的研究

課題編號(hào)：JZ170440

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