周燦波

【摘要】? 情境教學法是根據教學內容為學生創(chuàng)設真實情境，以將抽象知識通過直觀事物展示出來，目的是培養(yǎng)學生的學習能力，提升學生解決問題的能力。文章在分析情境教學法應用意義的基礎上探討具體實施措施，如生活情境、問題情境、時事熱點情境、表演情境等，以為構建政治高效課堂提供參考。

【關鍵詞】? 情境教學 高中政治 應用對策

【中圖分類號】? G633.2 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-089-01

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情境教學法是教師根據課堂講授內容的需要創(chuàng)設一個真實情境，以將抽象的知識內容直觀形象的展示出來，以吸引學生的注意力和學習興趣。高中政治的教學目標是幫助學生形成健全的人格和高尚的品德，以將規(guī)范內化于心，外化于行為。在教學過程中設置符合學生需求的情境，可以聯系實際解決學生的學習問題，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生應用政治知識解決現實問題。

一、高中政治教學中應用情境教學法的意義

1.激發(fā)學生的學習興趣

高中政治內容包括政治理論知識和政治思想知識，相對于其他科目來說，稍顯枯燥。高中政治在教學過程中要與時事熱點進行結合，以彰顯課程的與時俱進性。創(chuàng)設情境，結合現實生活，可以吸引學生的注意力，在調動學生知識儲備的基礎上促進學生思考和理解，使學生在和諧的課堂情境中提升學習興趣。

2.促進學生認知的發(fā)展

在情境教學中，教師是情境的創(chuàng)設者，是課堂的組織者，是學生學習的引導者，師生的關系比較和諧。情境可以將生活中的實際案例融入課堂教學過程中，使學生不再覺得政治學科離自己很遠，學生可以利用知識經驗主動進行學習，并提出問題。在情境教學過程中，教師與學生可以對某一問題進行深入探討，大家在表達自己意見的基礎上碰撞出思維的火花，以促進學生認知的發(fā)展。

3.豐富學生的情感體驗

高中政治不是冰冷的理論知識，通過情境教學法，可以豐富學生的情感體驗。情境可以調動學生學習政治的熱情，使學生在適合的情境中進行思考和探究，通過實際生活經驗感受政治知識。學生通過理性與感性的共同發(fā)展，在豐富情感經驗的基礎上能加強對知識的深入理解。

二、高中政治教學中應用情境教學法的具體應用

1.創(chuàng)設生活情境

政治學科雖然理論性較強，但與現實生活聯系也比較緊密。目前高中教材非常重視與現實生活的聯系，在學生豐富實踐生活的基礎上，教師可以依據講授內容進行生活情境的創(chuàng)設，從學生的認知角度收集生活中的素材，在增強課堂情境趣味性的基礎上調動學生主動參與課堂學習。

如在學習“主次矛盾辯證關系原理”時，教師可以為學生創(chuàng)設生活情境，如讓學生思考，自己在學習階段，哪一科目比較薄弱，為了提升總體成績，要如何統籌學習。這樣，通過生活情境的創(chuàng)設，可以讓抽象的政治知識融于生活中，使學生在生活情境中進行思辨，以實現對知識內容的深刻把握。

2.創(chuàng)設時事熱點情境

政治知識與時事熱點知識緊密相連，在實際教學過程中要聯系時事熱點知識進行情境創(chuàng)設，以通過社會現實的解讀促進學生對政治理論知識的理解。為提升學生的解決問題的能力，教師可以創(chuàng)設時事熱點情境，讓學生針對某一時事熱點問題進行觀點闡述。課前，學生可以通過網絡、書籍、圖書館等收集闡述資料，并進行組織，以為課堂闡述作準備。在學生都闡述完成后，教師可組織其他同學進行點評，以使大家在傾聽他人意見的基礎上彌補自身的不足。對時事熱點的闡述看似簡單，但是學生需要提前準備，并通過思考對資料進行串連，之后還要對自己和他人的闡述進行點評，全過程都需要學生進行全面思考，這對學生的政治內容學習十分有益。

3.創(chuàng)設表演情境

高中政治是按照模塊進行教學，每一個模塊都有相應的主題，教師可以針對不同模塊創(chuàng)設表演情境。學生在表演過程中可以記住更多知識，比單純講授效果要好。表演前，學生需要對角色進行深度研讀，并分成小組進行研究，使小組中每個成員都能扮演自己喜歡的角色，使每個學生在表演過程中能將政治理論知識與實踐進行結合。學生表演前要進行劇本創(chuàng)作，以通過場景加深對政治內容的理解，在表演情境中，教師與學生是平等的個體，教師對學生的表演提出指導性建議，學生與教師平等溝通，學生鍛煉了表演能力和實踐能力，同時也加深了對政治知識的理解。

4.創(chuàng)設問題情境

教學最重要的目的是讓學生提出問題，學生提出問題的前提是進行思考，學生思考的過程能激發(fā)思維能力和情感能力。在實際教學過程中，教師針對知識重點或難點處進行問題情境創(chuàng)設，可以通過懸念引發(fā)學生的關注，并使學生主動探究。在改變了傳統學生主體地位與思考的缺失的基礎上實現了學生自主學習，學生成為學習知識的主人。

如在進行“文化在繼承中發(fā)展”學習時，教師可以利用網絡搜集與近代語言發(fā)展相關的素材，并提出問題：從近代語言發(fā)展過程中，你能總結出，變的是什么？不變的又是什么嗎？變與不變有什么聯系嗎？推動語言發(fā)展的因素是什么？問題情境的創(chuàng)設和足夠的教學素材，可以幫助學生進行探究，使學生獨立思考的能力和團隊協作的能力得到發(fā)展。

總之，情境教學法在高中政治教學中的應用，可以使學生聯系生活實際探究政治知識，在情境中發(fā)現政治知識的實用性。教師要增加知識積累，根據不同內容創(chuàng)設不同情境，以改變傳統學生被動接受知識的狀態(tài)，使學生在情境中主動學習知識，并創(chuàng)新思維能力，最終實現全面發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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[2]趙良.高中政治課堂教學如何落實核心素養(yǎng)[J].青少年日記（教育教學研究），2017（12）.

[3]沙堰，李中濤.政治課堂如何吸引學生的注意力[N].學知報，2011.

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