羅英 羅志剛

摘 ?要：本次論文的撰寫圍繞著小學(xué)語文課后作業(yè)的設(shè)計現(xiàn)狀及其具體優(yōu)化策略，首先探討了其現(xiàn)狀，認為作業(yè)量和難度持續(xù)下降、作業(yè)形式一元化傾向、作業(yè)忽視個體差異性、學(xué)生對作業(yè)興趣缺缺，是最突出的現(xiàn)實情況，最后說明了具體的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課后作業(yè);興趣;游戲;多樣

現(xiàn)階段，有部分小學(xué)語文教師并沒有充分地更新自己的思想觀念，仍舊受到了傳統(tǒng)教育理念的限制，導(dǎo)致他們在作業(yè)設(shè)置的時候容易出現(xiàn)一些問題，暴露一些不足。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)量和難度持續(xù)下降

由于受到減壓降負口號的要求，當(dāng)前的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計活動當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，無論是作業(yè)的數(shù)量還是作業(yè)的難度，都呈現(xiàn)出持續(xù)下降的趨勢。這是新課標(biāo)改革所帶來的最顯著優(yōu)勢，也是有利于學(xué)生充分地進行自主學(xué)習(xí)和課外探索的基礎(chǔ)。

（二）作業(yè)形式一元化傾向

這一點不僅僅是現(xiàn)實階段所存在的，而是來自于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響。在過去，語文作業(yè)的形式主要難以逃離讀寫背三大項，而具體的聽和說，內(nèi)容則相對較少。這種情況也持續(xù)延續(xù)到了今天，導(dǎo)致當(dāng)前的小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文和完成語文作業(yè)的時候，總是過多地完成書面性的作業(yè)，忽視了對非書面探索性作業(yè)的設(shè)計。這一點是未來小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計當(dāng)中應(yīng)當(dāng)著重注意的問題。

（三）作業(yè)忽視個體差異性

每一名學(xué)生都是具有自己特點的，尤其是在學(xué)習(xí)水平和認知結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生們的差異性是相對較大的。但是在布置作業(yè)的時候，小學(xué)語文教師往往采取了一刀切式的教育模式，希望能夠通過布置一份作業(yè)來達到全班學(xué)生共同成長的目標(biāo)，但這種思維是不可取的。布置相同的作業(yè)，那么就意味著作業(yè)的難度都需要適中，并不能夠兼顧到每一名學(xué)生導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績好，或者說語文素養(yǎng)較高的學(xué)生完成作業(yè)毫無難度，但學(xué)困生在完成作業(yè)的時候卻倍感壓力。

（四）學(xué)生對作業(yè)興趣缺缺

作業(yè)似乎成為了學(xué)生們在課余時間仍舊需要完成的一項被迫性任務(wù)，而傳統(tǒng)性作業(yè)的內(nèi)容相對來說比較單調(diào)，總是通過題海戰(zhàn)術(shù)來達到教育知識鞏固的目標(biāo)。這就使得學(xué)生們對于作業(yè)完成更加喪失了信息，更加不愿意去學(xué)習(xí)了。這種情況的產(chǎn)生容易令學(xué)生們出現(xiàn)逃課和厭學(xué)的情況，在完成作業(yè)的過程中，也往往是通過教師和家長的權(quán)威逼迫來要求學(xué)生進行完成。在這一過程中，中學(xué)生的主觀能動性被極大抹殺了，興趣也逐漸降低。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的策略

（一）圍繞學(xué)生興趣進行作業(yè)設(shè)置

只有作業(yè)的內(nèi)容，真正能夠激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，真正能夠讓學(xué)生感覺到作業(yè)的趣味性，并用自己的好奇心不斷趨使自身來完成作業(yè)，那么這種作業(yè)才能稱之為是有意義的，才能稱之為是有效的。所以，筆者認為，當(dāng)前的小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)置的環(huán)節(jié)當(dāng)中投入更多的精力，設(shè)置更加多樣化和豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容，而不僅僅是將作業(yè)的形式禁錮在紙面上和書本上。多多設(shè)置一些可以進入到社會實踐領(lǐng)域去進行探索的作業(yè)，讓學(xué)生在社會環(huán)節(jié)當(dāng)中完成作業(yè)，要比把他們捆綁在課桌之前來得更加有效。

只有這樣，才能夠使得學(xué)生傳統(tǒng)的被動做作業(yè)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼鲎鳂I(yè)模式，讓學(xué)生熱愛上做作業(yè)，并發(fā)揮自己的主觀能動性，不斷地對作業(yè)形式和內(nèi)容進行創(chuàng)新。這樣才能夠培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，也能夠開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能.

（二）設(shè)置多樣化的作業(yè)形式

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)形式過于單調(diào)，這也是難以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣和完成作業(yè)興趣的根本原因。因此筆者認為，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)首先強調(diào)作業(yè)形式的多樣化。

首先是需要設(shè)置一些具有游戲元素的作業(yè)形式。通過這種方式才能夠最大限度地激發(fā)每一名學(xué)生完成作業(yè)的心愿和想法。不僅如此，通過游戲化的作業(yè)形式，也可以使得寓教于樂的教育原則真正完成。舉例來說，在學(xué)習(xí)《九寨溝》這類描寫自然景觀優(yōu)美性的課文以后，教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生們扮演一個個的小小導(dǎo)游，回到家里以后為自己的父母介紹這些自然景觀。這不僅可以使得學(xué)生對自己知識掌握程度和課文了解程度進行一次有效的檢驗，同時也可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。游客除了要傾聽以外，還需要適時地提出一些問題，鼓勵學(xué)生們針對這些自然景觀和旅游資源進行進一步的知識搜索。

其次，作業(yè)設(shè)置的多樣化還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在其競賽性質(zhì)的融入環(huán)節(jié)中。對于每一名學(xué)生來說，好勝心都是驅(qū)使他們不斷向前的根本動力，而競賽作為一種學(xué)生最喜愛的作業(yè)形式，可以充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，學(xué)生熱愛上完成語文作業(yè)，并且將完成語文作業(yè)看作是一次任務(wù)來攻克。舉例來說，在學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮》這篇文言文以后，教師就可以鼓勵學(xué)生們以小組為單位進行課本劇的排練，然后在課堂當(dāng)中進行交互表演，評出表演最佳的小組

結(jié)束語：

總的來說，隨著新課改標(biāo)準(zhǔn)的實施，減壓降負這一理念已經(jīng)深入到各個年齡階段的教育機構(gòu)當(dāng)中，卻也是對教育從業(yè)者的最根本要求。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)教師不再為學(xué)生布置更多的作業(yè)，也不再希望通過題海戰(zhàn)術(shù)來達到教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)，而是希望能夠培育學(xué)生的核心素養(yǎng)和語文學(xué)科能力。

參考文獻：

[1]何強.小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計的多樣性研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（12）：250.

[2]夏興旺.讓課后作業(yè)“活”起來——對小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計的思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（06）：59.