魏秋怡

【摘要】智慧校園環(huán)境下的英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。其中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的著力點(diǎn)與突破口。結(jié)合案例，通過(guò)巧設(shè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，善用思維導(dǎo)圖以及布置項(xiàng)目作品等方式，英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生促進(jìn)思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；小學(xué)英語(yǔ)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

一、核心素養(yǎng)提出的背景及含義

學(xué)生的核心素養(yǎng)是在國(guó)家的教育目標(biāo)和理念指導(dǎo)下建立起來(lái)的學(xué)生必須達(dá)到的能力素養(yǎng)，也是我國(guó)教育領(lǐng)域與當(dāng)前倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的國(guó)際教育改革形勢(shì)相接軌的重要環(huán)節(jié)。目前，越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。在我國(guó)，多個(gè)學(xué)科倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。其中，教育部將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)定義為：“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程教育的過(guò)程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成?！比鐖D1所示。

“英語(yǔ)不僅是交流的工具，也是思維的工具。學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言要借助思維；同時(shí)，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展?！币虼?，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以從思維品質(zhì)的培養(yǎng)入手。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了觀察和思考，有助于激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的積極性。英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是要求學(xué)生要掌握語(yǔ)言知識(shí)，更要求他們使用語(yǔ)言知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。程曉堂認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展思維能力：觀察與發(fā)現(xiàn)能力、比較與分析能力、邏輯思維能力及創(chuàng)新思維能力等。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)除語(yǔ)言教學(xué)之外，思維能力的培養(yǎng)尤為重要。

二、智慧校園環(huán)境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式

智慧校園指的是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化校園工作、學(xué)習(xí)和生活一體化環(huán)境，這個(gè)一體化環(huán)境以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，將教學(xué)、科研、管理和校園生活進(jìn)行深度融合。智慧校園環(huán)境下的英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“強(qiáng)調(diào)以真實(shí)情境中的問(wèn)題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以項(xiàng)目活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)充分利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源合作探究、發(fā)展創(chuàng)新，獲得較全面的學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而獲得能力提升”。智慧校園為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供的工具和資源支持在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂環(huán)境下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的不足，提高課堂效率以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

智慧校園環(huán)境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式（如圖2所示）有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，在思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)尤為突出。英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以活動(dòng)探究為主體，項(xiàng)目活動(dòng)情景化、問(wèn)題化、活動(dòng)化，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)在生活中的運(yùn)用。學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)感知、分析、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)與發(fā)展思維品質(zhì)。通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展，整合語(yǔ)言知識(shí)和技能，體現(xiàn)文化感知，引導(dǎo)學(xué)生文化品格的塑造和思維品質(zhì)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

三、Changes in a village of Guangzhou教學(xué)流程

本文以小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)上學(xué)期項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“Changes in a village of Guangzhou”為案例，分析了英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。本項(xiàng)目由廣州市越秀區(qū)農(nóng)林下路小學(xué)余媛■老師設(shè)計(jì)實(shí)施。

教學(xué)基于小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材中的Module 5 Changes，整合該學(xué)期Module 2 City life，Module 4 Past experiences等內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目式重構(gòu)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、形容詞等英語(yǔ)知識(shí)，利用智慧校園環(huán)境提供的信息工具和資源完成項(xiàng)目任務(wù)——城中村信息的收集與分析，歸納城中村改造前后變化，最終制作關(guān)于城中村的travel video。

該項(xiàng)目一共用4個(gè)課時(shí)完成：項(xiàng)目引入階段1課時(shí)、項(xiàng)目活動(dòng)探究階段2課時(shí)、項(xiàng)目成果展示階段1課時(shí)，見(jiàn)表1 。

四、英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展

1. 巧設(shè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展

作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題貫穿項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題難度由淺入深，有利于引導(dǎo)學(xué)生從低階思維發(fā)展到高階思維。在項(xiàng)目引入階段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出總的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有初步的感知。如案例中的總驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：How much do you know about the changes in Guangzhou villages？要解決這個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生大量地收集、分析、歸納廣州城中村的相關(guān)信息。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性都能夠得到有效的發(fā)展。

2. 善用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維的邏輯性和靈活性

思維導(dǎo)圖是英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)常用的工具之一。思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、聯(lián)想、邏輯等思維能力，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解、記憶和運(yùn)用有重要的影響。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維水平逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。如在活動(dòng)3中，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，再根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述。在文本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，而且對(duì)學(xué)生思維的邏輯性能得到有效培養(yǎng)。

在活動(dòng)3中，學(xué)生已習(xí)得如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)展示楊箕村改造前后的變化，為活動(dòng)5的新任務(wù)（小組合作完成思維導(dǎo)圖，介紹城中村改造前后的變化）做準(zhǔn)備，體現(xiàn)了將已習(xí)得的思維能力遷移來(lái)解決新的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和高階思維能力。

3. 布置項(xiàng)目作品，培養(yǎng)思維的批判性和創(chuàng)造性

思維的批判性是指學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。而思維的創(chuàng)造性是思維發(fā)展的最高級(jí)形態(tài)。在活動(dòng)6中，學(xué)生要合作完成一篇較為完整的介紹城中村改造變化的文章，并制作travel video介紹各個(gè)城中村的變化。在項(xiàng)目成果展示階段，各項(xiàng)目小組通過(guò)多種形式展示調(diào)查結(jié)果，與同學(xué)們交流自己的想法和觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生辯證地思考“城中村”改造帶來(lái)的利與弊，對(duì)收集的信息進(jìn)行更深層次的加工處理，從而引發(fā)思想碰撞，產(chǎn)生新觀點(diǎn)，有助于培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性和創(chuàng)造性。

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維能力的二者相互促進(jìn)、相互提高。在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師充分利用智慧校園提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)協(xié)作工具和豐富的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)巧設(shè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，善用思維工具（如思維導(dǎo)圖等），布置項(xiàng)目作品等途徑，以提高學(xué)生的思維品質(zhì)，及培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【基金項(xiàng)目：越秀區(qū)科信局科技計(jì)劃項(xiàng)目2017年度立項(xiàng)課題“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017-JY-014）的階段性成果?！?/p>

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