丘春苑

【摘要】小學階段的美術(shù)學科是一門藝術(shù)類科目，進行小學美術(shù)教學對于低年級的小學生意義重大，是學生形成正確審美觀的重要環(huán)節(jié)。和其他的學科相比，美術(shù)學科結(jié)合審美教育具有得天獨厚的優(yōu)勢，是形成學生審美能力和啟迪學生美術(shù)天賦的課程。當代美術(shù)老師要優(yōu)化美術(shù)教學方式，實現(xiàn)小學美術(shù)教學和審美教育的結(jié)合，從小學出發(fā)重視學生的審美觀念和審美能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)；審美能力；結(jié)合

小學三四年級是人生中能力和天賦挖掘的重要階段，實現(xiàn)這一階段美術(shù)教學和審美教育的結(jié)合，能夠培養(yǎng)學生良好的審美能力，真正學會辨別“美”與“丑”，激發(fā)小學生的情感，學會從生活中體驗“美”，發(fā)現(xiàn)“美”。作為學生美術(shù)學習的啟蒙老師，小學階段的美術(shù)教育者應(yīng)該在其中滲透審美教育，于潛移默化中提升學生的審美能力。

一、小學美術(shù)教學與審美教育結(jié)合的重要性

“美育者，應(yīng)用美學之理論于教育，以陶冶情感為目的者也。”在新課程標準的要求下，小學美術(shù)教學要構(gòu)建以學生為主體的教學模式，提升學生的自主能力和自我意識。傳統(tǒng)的小學美術(shù)教學是敷衍又低效的，讓學生簡單描描畫畫的課堂比比皆是。為改變這一浪費教學資源、不利于學生長遠發(fā)展的問題，需要實現(xiàn)美術(shù)教學和審美教育的融合，提升學生的整體素質(zhì)，而非以培養(yǎng)“畫家”為美術(shù)課的最終目標。新課程標準明確提出，小學美術(shù)教學的重點應(yīng)放在培養(yǎng)學生健康審美情趣和人生態(tài)度上，在熏陶中培育學生正確的價值觀，而非將這些視為附加任務(wù)。審美教育和美術(shù)教學的結(jié)合在豐富學生的精神世界中扮演著獨一無二的角色，是學生在藝術(shù)中感受美，在美中感受藝術(shù)，進而形成個人審美素養(yǎng)提升的重要方式。

二、小學美術(shù)教學和審美教育結(jié)合的策略分析

基于多年教學實踐和經(jīng)驗總結(jié)，小學美術(shù)教學和審美教育結(jié)合的策略主要有以下幾點。

1.融入情感以創(chuàng)造和諧氛圍

審美教育和美術(shù)教學的結(jié)合并非一蹴而就的，而是在長期發(fā)展中逐漸形成的。美術(shù)老師要在教學中融合情感部分以讓學生融入到美術(shù)課堂當中，在和諧的氛圍下提升審美教育的感染力，學生對美術(shù)課堂的興趣提升是做好審美教育的基礎(chǔ)。喚起和學生的共鳴，能夠自然地結(jié)合審美教育，讓學生發(fā)現(xiàn)“美”并感受“美”。例如，在學習三年級的《走進傳統(tǒng)民居》一課時，老師可以講述不同民居背后的文化色彩和經(jīng)典的故事，毛澤東同志曾經(jīng)在陜西延安的窯洞居住，這種窯洞的門窗是沒有油漆過的陳舊木頭做的，蔣介石曾經(jīng)看到毛澤東同志居住的要洞內(nèi)墻面剝落，簡陋的床也是榆木釘起來的，這種艱苦的條件讓蔣介石大吃一驚。在這種故事講解中，學生感受到毛澤東同志的不易，對于傳統(tǒng)民居的學習更有興趣，運用個人思維和富有情感的視角欣賞不同民居的文化，將學生拉入到本節(jié)課的教學中，實現(xiàn)美術(shù)教學和審美教育的結(jié)合。

2.鑒賞名人作品

鑒賞名人的大作是實現(xiàn)美術(shù)教學和審美教育的重要途徑，在鑒賞中和對比中學生會直觀地認識到何為“美與丑”，在親身體會中提升感悟美和理解美的水平，感受藝術(shù)家們的內(nèi)心世界。要想創(chuàng)造美，首先需要鑒賞美，這也是美術(shù)課程的目標之一。鑒賞教育的方式和方法是豐富的，需要美術(shù)老師的創(chuàng)新和拓展，不能局限于美術(shù)教材中的畫作欣賞，而是要在開展技能訓(xùn)練的同時將鑒賞駕馭滲透到方方面面，實現(xiàn)學生鑒賞能力的提升。在學習《百變剪紙樂園》時，一些學生沒有創(chuàng)作的靈感，美術(shù)老師可以借助多媒體教學工具播放《最強大腦》中和窗花相關(guān)的項目，鑒賞來自民間的藝術(shù)家張氏剪紙第三代傳人張林娣女士和第四代傳人李萬華女士的剪紙作品，從中獲取剪紙的靈感，提升剪紙課學習的積極性，在這種大師級作品鑒賞中學生能夠欣賞到復(fù)雜的剪紙藝術(shù)，實現(xiàn)美術(shù)教學和審美教育的結(jié)合。

3.培養(yǎng)形式美感

美術(shù)是一種形式多樣化的視覺造型藝術(shù)，學生學習美術(shù)時首先學習了多樣化的藝術(shù)因素，例如色彩、線條和質(zhì)感等，在感受自然界時也首先感受巍峨的高山和婉轉(zhuǎn)的流水，這種對形式美的認知是形成藝術(shù)美的前提。誠然，審美形式的多樣性決定了不同學生最初的感知對象也不同，在教師講解的缺位時這些僅僅是潛在的部分，基于此，做好形式美感的培育是實現(xiàn)美術(shù)教學和審美教育結(jié)合的一大方式。不同學生對于色彩的感知能力也是有差別的，一些同學只能分辨基礎(chǔ)色，另一些同學就能區(qū)分多種顏色，畫家和經(jīng)過繪畫訓(xùn)練的人就能表現(xiàn)出事物的豐富色彩的色彩變化和色彩與色彩之間的互相關(guān)系。美術(shù)課中通過初步講解和實踐，讓學生懂得如何調(diào)配色彩，培養(yǎng)學生的色彩觀察能力。例如，在學習《繽紛的色彩樂園》一課時，可以讓學生借助顏料進行色彩調(diào)試，通過不同比例的基礎(chǔ)色摻調(diào)出新的色彩，激發(fā)小學生對色彩的辨識能力，在動手實踐中提升學生的審美能力。

4.培養(yǎng)學生的審美理想和審美創(chuàng)造力

審美活動最基本的表現(xiàn)形式就是個人的感受和反應(yīng)，這種因人而異的感受和反應(yīng)受到個人審美理想的影響。三四年級的小學正處于小學階段的關(guān)鍵時期，難以把握是非標準，也難以完全正確的辨別“美”與“丑”，在不同的審美判斷下，學生的感受和反應(yīng)也有不同。小學美術(shù)教學中，審美教育需要集中美好的事物，通過讓學生針對某一內(nèi)容進行簡單的創(chuàng)作，提升學生正確健康的審美觀點和審美理想。

美術(shù)教育的終極目標并非是培養(yǎng)學生感受美和鑒賞美的能力，而是提升學生的形象思維能力，運用個人所掌握的技能去創(chuàng)造美。美術(shù)是離不開想象力和創(chuàng)造力的，讓孩子們充滿審美創(chuàng)造力需要教師因勢利導(dǎo)，將他們的豐富的想像力轉(zhuǎn)化為審美創(chuàng)造力。美術(shù)課的審美創(chuàng)造活動需要以想象力為基礎(chǔ)，以在美術(shù)課中逐漸學到的技能技巧為必要途徑。學生需要通過個人對色彩、對線條、對構(gòu)圖等多個方面的把握轉(zhuǎn)無形想象為可視化的形象，運用個人的審美創(chuàng)造力做出蘊含“美”的美術(shù)作品。

小學美術(shù)教學和審美教育的結(jié)合是和新課程標準要求相適應(yīng)的教學創(chuàng)新，需要美術(shù)老師落實于教學實踐當中。通過融入情感的審美教育，在鑒賞名人作品中激發(fā)小學生的審美體驗，培育小學生的形式美感、審美理想和審美創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]劉笑夷.如何在美術(shù)教學中提高學生的審美能力[J].小學時代（教師），2010（01）.

[2]肖中鋒.談美術(shù)教學中審美能力的培養(yǎng)[J].成才之路，2011（29）.

[3]馬瀅.激發(fā)美術(shù)興趣，培養(yǎng)審美能力[J].讀寫算：教育教學研究，2011（22）.