劉林山

摘? 要：源于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的微課因與學(xué)生認(rèn)知契合度高而成為提高職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動和深化產(chǎn)教融合的意見給職業(yè)技術(shù)院校微課建設(shè)帶來深層次的變革。當(dāng)前微課的建設(shè)存在概念認(rèn)識誤區(qū)、表現(xiàn)形式單一、教學(xué)實效性差、設(shè)計特色不突出等問題，應(yīng)以產(chǎn)教融合為核心，融入互聯(lián)網(wǎng)思維、建立健全治理機制、校企合作共建策略來推動微課建設(shè)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;職業(yè)技術(shù)院校;微課;校企合作

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2019）03-097-04

隨著國家提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動指導(dǎo)意見，高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育催生了職業(yè)技術(shù)院校教育教學(xué)新理念?！督逃畔⒒?.0行動計劃》（教技[2018]6號）提出“教育治理能力優(yōu)化行動”，要求職業(yè)教育治理能力優(yōu)化和模式創(chuàng)新。2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)[2017]95號）提出要強化企業(yè)重要主體作用，支持引導(dǎo)企業(yè)多種方式參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。產(chǎn)教融合、校企合作成為職業(yè)技術(shù)院校辦學(xué)基本模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才的重要途徑。面對在互聯(lián)網(wǎng)大背景下成長的一代職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生，依靠原有的教育方式、教學(xué)模式、教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、技能的形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，成才的需求。建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之上旳微課，具有短小、靈活、主題突出、與學(xué)生認(rèn)知契合度高等優(yōu)點，已成為各類教育關(guān)注的熱點。職業(yè)技術(shù)院校兼具應(yīng)用性和職業(yè)性的兩種屬性，微課的跨時空特征能夠滿足這一教學(xué)模式創(chuàng)新的要求。產(chǎn)教融合背景下，校企合作共建共享應(yīng)成為職業(yè)技術(shù)院校微課建設(shè)主要方式?，F(xiàn)有職業(yè)技術(shù)院校微課建設(shè)現(xiàn)狀如何？存在哪些誤區(qū)？如何提升微課教學(xué)實效性？都是迫切需要解決的現(xiàn)實問題。

一、產(chǎn)教融合對職業(yè)技術(shù)院校微課建設(shè)的意義

1.產(chǎn)教融合下微課建設(shè)要體現(xiàn)教學(xué)過程和生產(chǎn)過程的融合

學(xué)生任何一項技能、知識的學(xué)習(xí)都來源于生產(chǎn)實踐并適應(yīng)生產(chǎn)實踐的需要。通過微課教學(xué)，學(xué)生應(yīng)能夠體驗生產(chǎn)實踐中技能的形成過程，在微課教學(xué)實施中得到鍛煉和培養(yǎng)，微課建設(shè)的目的應(yīng)是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的針對性。應(yīng)兼具理論和實踐為一體，圍繞學(xué)生為核心，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生置身于教學(xué)過程、生產(chǎn)過程和技能形成過程。

2.產(chǎn)教融合背景下微課內(nèi)容要將教學(xué)內(nèi)容和工作內(nèi)容融合

職業(yè)技術(shù)院校的微課不僅是知識點的學(xué)習(xí)，更是所教授的內(nèi)容與工作內(nèi)容的對接。從崗位需要的角度，職業(yè)技術(shù)院校的微課不是基礎(chǔ)教育、普通教育、本科教育的復(fù)制，必須滿足職業(yè)崗位需求，按照企業(yè)崗位職責(zé)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容和工作內(nèi)容融合。

3.產(chǎn)教融合下微課應(yīng)是職業(yè)技術(shù)院校與企業(yè)聯(lián)姻的結(jié)果

產(chǎn)教融合要求學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)技能的同時，能夠真實感受到對未來職業(yè)的憧憬，對走向社會建立足夠的信心。微課建設(shè)中需要融入企業(yè)文化、理念、管理制度，真正提高學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)知程度。因此，企業(yè)也必須成為微課建設(shè)的主體，微課應(yīng)成為校企合作聯(lián)姻的結(jié)果。

二、職業(yè)技術(shù)院校微課建設(shè)現(xiàn)狀和存在的問題

在國家政策支持下，職業(yè)技術(shù)院校微課建設(shè)發(fā)展迅速，在提升教師信息化執(zhí)教能力、彌補教學(xué)內(nèi)容滯后、提高教學(xué)質(zhì)量等方面具有良性推動作用。同時，在微課開發(fā)、設(shè)計、應(yīng)用中存在與職業(yè)教育不匹配問題。

1.職業(yè)技術(shù)院校微課概念認(rèn)識誤區(qū)

微課（Micro Lectures）起源于美國，具有明確的教學(xué)目標(biāo)、突出的教學(xué)主題、短小單一的教學(xué)內(nèi)容等優(yōu)點。在2011年，胡鐵生[1]首次提出微課的概念，之后其內(nèi)涵和實踐不斷發(fā)展，表現(xiàn)形式、功能特點和應(yīng)用范圍不盡相同。對微課在教育教學(xué)中的作用認(rèn)知包括：微課主要使用場所在課堂，針對職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生應(yīng)掌握的知識點，認(rèn)為微課一定能夠取得較好的效果。微課應(yīng)用的教學(xué)效果應(yīng)該藉由互聯(lián)網(wǎng)開放、交互、放大等帶來提質(zhì)增效。大多數(shù)教師認(rèn)為微課開發(fā)成本低、可用性強，將微課理解為微型課件、微教學(xué)單元、微格教學(xué)，仍沒有統(tǒng)一的概念。

2.職業(yè)技術(shù)院校微課教學(xué)參與主體、表現(xiàn)形式的單一性

微課從選題、設(shè)計、組織等往往由一線教師獨自完成，缺乏校企合作模式。微課是一個涉及面廣、復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，單靠一線教師無法進行教學(xué)模式的創(chuàng)新。校企合作要求高職院校和企業(yè)共建課程，企業(yè)參與育人全過程。微課建設(shè)應(yīng)受到各級教育部門、全體教職工、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)的關(guān)注，共同參與、多方協(xié)作建設(shè)。開發(fā)設(shè)計的微課形式比較單一，主要仍以課堂碎片為主，采取隨機拍攝的方法，內(nèi)容主要關(guān)注應(yīng)掌握的知識點，對于學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的關(guān)注度不夠，形式不夠靈活多樣。

3.職業(yè)技術(shù)院校微課教學(xué)實效性差

盡管教育部信息化中心已舉辦幾屆高職教師微課教學(xué)能力大賽，初衷是為了提高開發(fā)、設(shè)計能力，將作品用于教學(xué)模式的創(chuàng)新。然而，教師參與微課大賽的動機更多的是學(xué)校行政性命令、評職定級的需求;學(xué)生的參與僅是為了在老師的要求下完成任務(wù)，并沒有成為微課建設(shè)的主體。微課比賽還集中在某個單元的設(shè)計、表現(xiàn)上，對于整個課程系列化微課還比較少見，制約了微課對整門課程的實效性。缺乏企業(yè)、學(xué)生的參與，一些生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新、設(shè)備的使用、崗位的要求不能及時反映到微課里，實效性顯然不佳。

4.職業(yè)技術(shù)院校微課設(shè)計特色不突出

職業(yè)技術(shù)院校課程的職業(yè)性區(qū)別于普通本科教育。微課在設(shè)計、開發(fā)、選題、表現(xiàn)形式上更多關(guān)注教師表情、說課等，沒有突出課程的職業(yè)性特色。職業(yè)技術(shù)院校辦學(xué)的首要任務(wù)是立德樹人，微課的選題需擴充工匠精神、職業(yè)素質(zhì)、實踐能力等方面的內(nèi)容，發(fā)揮微課在時空轉(zhuǎn)化方面的優(yōu)勢，將不能搬到學(xué)校的生產(chǎn)過程展現(xiàn)到實訓(xùn)室，學(xué)生能夠身臨其境學(xué)習(xí)崗位知識，提高職業(yè)技能。

三、推動職業(yè)技術(shù)院校微課建設(shè)策略

1.職業(yè)技術(shù)院校微課設(shè)計與應(yīng)用過程融入互聯(lián)網(wǎng)思維

互聯(lián)網(wǎng)思維包括用戶思維、簡約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會化思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺思維、跨界思維等。依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展起來旳微課，以互聯(lián)網(wǎng)思維設(shè)計與應(yīng)用微課具有應(yīng)然性。用戶思維是指在價值鏈各個環(huán)節(jié)中都要圍繞用戶滿意、為用戶服務(wù)去考慮問題。微課設(shè)計與應(yīng)用的核心是提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才。如果學(xué)生沒有積極性，用不起來，微課注定實效性差。應(yīng)以學(xué)生、企業(yè)體驗至上，強勁吸引學(xué)生關(guān)注，建立認(rèn)同感和信任感、成為使用者。簡約思維要求產(chǎn)品簡單，在產(chǎn)品設(shè)計上力求簡潔、簡約。極致思維就是把產(chǎn)品、服務(wù)、用戶體驗做到極致。微課的主要特征是短小精悍，與簡約思維、極致思維一致。迭代思維就是創(chuàng)新思維、允許產(chǎn)品出現(xiàn)缺點，不斷試錯，不斷優(yōu)化。微課在設(shè)計與應(yīng)用過程需要小處著手、創(chuàng)新貼近學(xué)生學(xué)習(xí)心理，要構(gòu)建與學(xué)生溝通、使用、反饋的機制，關(guān)注學(xué)生需求的實時變化，不斷迭代、反饋、優(yōu)化和升級。流量思維就是以應(yīng)用流量多少考慮問題，流量越多說明實效性越好，也有意義?；ヂ?lián)網(wǎng)產(chǎn)品靠流量多少存活，微課功能的發(fā)揮也需要在教學(xué)與產(chǎn)業(yè)對接過程中有流量才行，否則表現(xiàn)形式再美觀、藝術(shù)性再好，也難逃被拋棄的命運。大數(shù)據(jù)思維是客觀存在的，是全新的思維觀，包括取樣思維、容錯思維和相關(guān)思維。微課在設(shè)計與應(yīng)用過程中要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，選取適合的樣本，分析彼此之間的相互關(guān)系，得出實效性高低的結(jié)論。社會化思維是關(guān)于傳播鏈和關(guān)鍵鏈的思維方式，用戶關(guān)系是一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，每一個用戶都是節(jié)點。微課面對的是學(xué)生，每一個學(xué)生都是節(jié)點，任何信息都會在學(xué)生中傳播，微課的口碑一定是站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的方式和學(xué)生溝通，塑造微課和學(xué)生溝通的方式。平臺思維就是開放、共享、共贏，利用微課的平臺讓學(xué)校的教學(xué)方式開放，學(xué)生共享成果，實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)。跨界思維是最簡單、有效的創(chuàng)新思維。產(chǎn)業(yè)、教育的邊界需要跨越，微課建設(shè)需要政府、行業(yè)、企業(yè)、高校教師學(xué)生多方主體參與，特別是企業(yè)、學(xué)生的參與度應(yīng)是衡量微課制作水平的評價標(biāo)準(zhǔn)。微課需要跨越產(chǎn)業(yè)、教育的界限，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

2.建立健全多方聯(lián)動的長效治理機制

推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化是我國全面深化改革的總目標(biāo)，職業(yè)教育治理能力現(xiàn)代化理應(yīng)同步進行。治理的主體協(xié)同性、目標(biāo)的聚合性特征與職業(yè)技術(shù)院校微課教學(xué)的特征具有契合性。治理的協(xié)同性表現(xiàn)在多元治理主體中的任何一方，在一定時空條件下總有其優(yōu)勢和劣勢，因此需揚長避短。職業(yè)技術(shù)院校微課建設(shè)過程中，職業(yè)院校、教師、企業(yè)、學(xué)生等多個主體之間應(yīng)在微課形式上協(xié)同、行為上協(xié)同。形式上協(xié)同是指微課建設(shè)以育人為目標(biāo)，協(xié)同開發(fā)、設(shè)計和實施;學(xué)校、教師、企業(yè)、學(xué)生應(yīng)是合作的關(guān)系，應(yīng)互通有無;行為協(xié)同是指在微課建設(shè)過程中參與的人員行為表現(xiàn)協(xié)同一致，為目標(biāo)服務(wù)。治理機制能夠為微課建設(shè)提供制度保障，建立資源共享、開放性、協(xié)同開發(fā)的治理機制是必要的。

多方聯(lián)動的治理機制包括元治理、激勵機制、協(xié)調(diào)機制。元治理是指政府在微課設(shè)計與應(yīng)用過程中發(fā)揮元治理作用，建立微課制作的評價機制，舉辦微課設(shè)計競賽、微課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系等。激勵機制是指對參與微課設(shè)計與應(yīng)用的企業(yè)、職業(yè)技術(shù)院校教師和學(xué)生等在制度上有鼓勵、獎勵的措施，推進微課的建設(shè)。以政府為主導(dǎo)，職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)成立專門的機構(gòu)負(fù)責(zé)微課的建設(shè)工作，協(xié)調(diào)政、行、企、校的關(guān)系，調(diào)節(jié)在微課設(shè)計與應(yīng)用過程、微課制作團隊產(chǎn)生的沖突和矛盾。

3.產(chǎn)教融合校企合作共建共享微課

產(chǎn)教融合校企合作成為職業(yè)技術(shù)院校人才培養(yǎng)的基本模式，有利于解決實訓(xùn)師資短缺、實訓(xùn)場地不足、缺少可持續(xù)資金等因素的影響。應(yīng)由職業(yè)技術(shù)院校和企業(yè)共同組建微課建設(shè)團隊，共同選題，科學(xué)合理地確定設(shè)計方案。引入基于工作過程的系統(tǒng)化課程，分析典型工作任務(wù)，以研究課題的形式分幾年總體規(guī)劃，每年完成階段性任務(wù)，微課的表現(xiàn)形式、視頻拍攝、動畫制作交由信息化中心完成，校企合作制定相應(yīng)的制度保證參與微課教師、員工、管理者應(yīng)有的權(quán)益，在職務(wù)晉升、評獎評優(yōu)等方面給予傾斜。校企聯(lián)合建立開放、多元協(xié)同的治理機制，保證微課建設(shè)順利完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]鄭小軍.微課發(fā)展誤區(qū)再現(xiàn)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（2）：61-67.

[3]周敏，羅金梅.基于校企合作的高職微課開發(fā)模式的路徑研究[J].職業(yè)教育研究，2016（6）：74-78.