侯彬

摘要：創(chuàng)新思維能力是初中物理教學(xué)的目標(biāo)之一。初中物理教師要充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要性，以初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的學(xué)習(xí)氛圍，嘗試多種培養(yǎng)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中物理；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)方法

創(chuàng)新思維能力指思維活動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。創(chuàng)新思維能力是人的核心素養(yǎng)之一，初中階段是養(yǎng)成創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，物理教師要利用物理的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的學(xué)習(xí)氛圍，嘗試多種培養(yǎng)方法，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要意義。

1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是素質(zhì)教育的要求。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師是課堂的主宰，主要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技能，學(xué)生高分低能，缺乏創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。拋棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是素質(zhì)教育的要求。

2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是時(shí)代發(fā)展的要求。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入了高速發(fā)展的時(shí)代，各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越表現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)方面，而科學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，從基礎(chǔ)教育開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這是時(shí)代發(fā)展的要求。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑。

1、整合教材內(nèi)容，完善培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的知識(shí)體系。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師以知識(shí)與技能傳授為主，課堂教學(xué)呆板，缺乏靈活性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。以素質(zhì)教育為特征的新課程教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地研究教材和教法，把靜態(tài)的教材整合為有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究，讓學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。例如，對(duì)“滑動(dòng)摩擦力的影響因素”的探究時(shí)，如果直接按照教材編排順序教學(xué)，由于沒(méi)有二力平衡的知識(shí)，學(xué)生往往很難理解滑動(dòng)摩擦力是怎樣測(cè)出來(lái)的？而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的教學(xué)方式則是，首先引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)二力平衡的原理設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)，再利用彈簧測(cè)力計(jì)等實(shí)驗(yàn)器材根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求測(cè)出相關(guān)數(shù)據(jù)，最后分析數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，不僅能讓學(xué)生掌握的知識(shí)，而且能很好地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。按教材的編排順序，此處并沒(méi)有涉及二力平衡的原理知識(shí)，教師為了教學(xué)需要做了提前補(bǔ)充，這是不拘于教材的編排順序大膽整合教材的體現(xiàn)。實(shí)踐證明，整合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)有著積極的作用。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的產(chǎn)生與發(fā)展離不開(kāi)真實(shí)的情境，教師要善于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。由老師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出一些趣味性的、啟發(fā)性的問(wèn)題，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候拋給學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，在學(xué)生積極思考的過(guò)程中碰撞出創(chuàng)新思維的火花，從而有效地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，但需要注意問(wèn)題的階梯性，誘導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考。例如，在探究杠桿平衡條件應(yīng)這樣預(yù)設(shè)問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)前為什么要調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡？杠桿的水平位置應(yīng)怎么調(diào)節(jié)？實(shí)驗(yàn)中為什么要讓杠桿在水平位置平衡？如何實(shí)現(xiàn)杠桿在水平位置平衡？為什么要多做幾次探究實(shí)驗(yàn)？學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探索，能多方面、多角度地加深對(duì)杠桿平衡知識(shí)的理解，也培養(yǎng)他們思維的深刻性與廣闊性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

3、培育觀察力發(fā)展創(chuàng)新思維能力。 敏銳的觀察力是創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)。在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官，指導(dǎo)學(xué)生從物理實(shí)驗(yàn)的表象中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的物理信息，分析得出實(shí)驗(yàn)規(guī)律，逐漸養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，為學(xué)生開(kāi)啟創(chuàng)新思維的大門。例如，在教學(xué)“液體壓強(qiáng)的影響因素”時(shí)，教師可結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著目的去觀察物理現(xiàn)象，提高學(xué)生觀察的目的性，教師要引導(dǎo)學(xué)生的注意力應(yīng)聚集在液柱的變化上，讓學(xué)生分析壓強(qiáng)計(jì)中液柱的變化原因，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察就有了觀察目標(biāo)，帶著目標(biāo)去觀察，學(xué)生分組討論導(dǎo)致液面上升的原因，最終得出結(jié)論。通過(guò)學(xué)生反復(fù)觀察，培育了學(xué)生的觀察力發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

4、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。物理學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)，教師要善于利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。①演示實(shí)驗(yàn)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，想象實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，進(jìn)而由教師演示，有意識(shí)地讓學(xué)生感受視覺(jué)沖擊，有效地提升學(xué)生的探究欲望，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的目的。②學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程。從器材到實(shí)驗(yàn)步驟，從表格設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)的記錄，從數(shù)據(jù)的分析到結(jié)論的得出等等。例如，《焦耳定律》教學(xué)時(shí)，教師可以安排學(xué)生以小組合作的方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、選擇實(shí)驗(yàn)材料、制定實(shí)驗(yàn)流程，通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，得出了最終結(jié)論，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、判斷能力和邏輯思維能力，并且親自感受到學(xué)習(xí)物理過(guò)程和探究知識(shí)過(guò)程的樂(lè)趣，樹(shù)立科學(xué)的物理學(xué)習(xí)態(tài)度，提高物理學(xué)習(xí)效率。

5、拓展第二課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。學(xué)生要真正掌握物理的核心知識(shí)，還需要與生活相聯(lián)系，教師要通過(guò)各種豐富有趣的物理實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激活初中生的創(chuàng)造性思維，讓他們?cè)诘诙n堂中多做、多看、多思、多說(shuō)，通過(guò)反復(fù)思考與探究，獲得啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想，最終解決問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解，并通過(guò)合作研究的方式提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，對(duì)“全球變暖和水資源危機(jī)”教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位調(diào)查周邊工廠或農(nóng)村水污染情況，并提出相應(yīng)的治理措施，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，活躍學(xué)生的思維，使物理教學(xué)突破教材和課堂的束縛，將物理課堂拓展到了更為寬廣的領(lǐng)域，讓物理知識(shí)獲得升華。

總之，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性，轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新初中物理教學(xué)方法與教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)知物理學(xué)科規(guī)律，著重培養(yǎng)學(xué)生的技能水平與邏輯思維水平，調(diào)動(dòng)初中生的積極情感要素，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究力，在潛移默化中培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)，形成創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)

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