劉麗

摘要：當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍然是教師主導(dǎo)全場(chǎng)，老師牽著學(xué)生走。有的教師教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)目標(biāo)定得太高、教育方法因循守舊。這些問題很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重、學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)效率低下，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。久而久之，惡性循環(huán)后小學(xué)生就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。而小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的設(shè)立，正好解決了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，提高了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，減輕了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力。本文針對(duì)如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0039-01

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有教師教學(xué)觀念落后、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法守舊等缺點(diǎn)，具體表現(xiàn)為教學(xué)模式單一，小學(xué)生過于依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)，缺乏獨(dú)立思考問題的能力，單純地憑借記憶、模仿老師的解題思路，被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)。這些教學(xué)方法不利于學(xué)生形成獨(dú)立思考能力，抑制小學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，最終影響學(xué)生今后的健康發(fā)展。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立學(xué)生主體地位

轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，就是改變“老師牽著學(xué)生走”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過程中，教師要改變以往主導(dǎo)者的身份，成為小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、參與者、幫助者。樹立以人為本的教學(xué)觀念，尊重和確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。這就需要教師改變不合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考、多實(shí)踐，使學(xué)生有問題提出，有興趣尋求問題的答案。這樣無形中加深了學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)理論的理解，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如，在理解銳角、直角、鈍角、平角、周角的大小關(guān)系時(shí)，可以通過展示銳角、直角、鈍角等角的圖，讓學(xué)生直觀地觀察比較各種角的大小。之后讓學(xué)生自己動(dòng)手使用三角板、量角器畫各種角。通過實(shí)踐學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己之前認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和有疑問的地方，此時(shí)教師再針對(duì)學(xué)生的疑問和錯(cuò)誤的地方進(jìn)行講解和糾正。這樣不僅減輕教師備課的負(fù)擔(dān)，還使得學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，教師應(yīng)把握好學(xué)生的心理活動(dòng)和情感體驗(yàn)，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。避免因教學(xué)目標(biāo)太高，讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理;或者因教學(xué)目標(biāo)散亂，讓學(xué)生摸不著頭腦，不清楚什么是必須掌握的，什么是可了解的。否則一節(jié)課下來，學(xué)生一片茫然，學(xué)習(xí)興趣遭到打擊，學(xué)習(xí)積極性降低，學(xué)習(xí)效率不高，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)情景。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)思考問題，探索答案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如，在講到《體積和體積單位》時(shí)，難點(diǎn)是如何讓學(xué)生理解抽象的“體積”概念。教師可以事先準(zhǔn)備燒杯、水、小石塊、正方體，根據(jù)《烏鴉喝水》的故事讓小學(xué)生自己動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生對(duì)“體積”形成初步認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生的求知欲。然后讓學(xué)生將大小不同的兩個(gè)石塊分別放人盛有相同高度的水的燒杯中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生思考出現(xiàn)問題的原因，得出“物體占空間的大小叫做物體的體積”的概念。通過實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生獲得自主探索的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)的情境一定要與授課內(nèi)容相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)的情境不能太荒誕，讓學(xué)生產(chǎn)生與授課內(nèi)容無關(guān)的聯(lián)想，否則就會(huì)分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響教師的教學(xué)。

3.營(yíng)造良好的課堂環(huán)境

良好的課堂環(huán)境有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生接受新知識(shí)的速度，減輕教師的授課壓力。因此教師首先要建立良好的師生關(guān)系，經(jīng)常與學(xué)生交流，了解小學(xué)生的想法。這樣讓小學(xué)生打消對(duì)教師的畏懼感，積極主動(dòng)地與教師交流，課堂上便敢于大膽地提出問題、回答問題。之后在授課過程中，教師要放低身段，將自己與學(xué)生放在平等的地位，拉近與學(xué)生之間的距離，在這樣舒心的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)得開心、記得牢固。教師在授課過程中要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生不明白的就提問，老師講錯(cuò)了允許學(xué)生提出。這樣有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要不吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使得學(xué)生相信自己、肯定自己，有信心學(xué)好數(shù)學(xué)。

4.教師要靈活運(yùn)用教材

教材是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。但學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異，教材并不是適合所有的學(xué)生。因此教師要積極研究教材、把握教材，做教材的主人，而不是讓教材牽著走。例如，教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，而是要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)水平，對(duì)教材內(nèi)容有所取舍，整理出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在講解過程中，對(duì)教材有整體把握，將授課內(nèi)容系統(tǒng)化，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。這樣既有利于學(xué)生按照思維順序接受知識(shí)，又有利于學(xué)生對(duì)先前知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固。教師在授課過程中也不能完全依賴教材，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有所創(chuàng)新。有時(shí)可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)引入新課程，讓學(xué)生順利進(jìn)人新課程的學(xué)習(xí)，使原本枯燥陌生的數(shù)學(xué)概念變得具體形象化，方便學(xué)生掌握。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況運(yùn)用教材，可以合理分配教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，有時(shí)間運(yùn)用新知識(shí)點(diǎn)解決問題，鞏固新知識(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要有先進(jìn)的教學(xué)理念，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，善于運(yùn)用教材，善于創(chuàng)新授課方法，善于把握課堂的節(jié)奏點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以減輕教師的教學(xué)壓力。