定主次里

摘要：少數(shù)民族地區(qū)小學語文老師們必須要注重學生們朗讀教學的培養(yǎng)，適當?shù)脑黾訉W生們朗讀學習的時間，進一步的凸顯出學生們的主體語文教學課堂的地位，確定好語文教學的目標，依據(jù)學生們自身的實際發(fā)展狀況為基礎(chǔ)，編制出一套可實施性比較強的語文教學方案，潛移默化的培養(yǎng)學生們形成一個良好的語文朗讀習慣。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);小學語文;朗讀教學;途徑

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0067-01

引言：朗讀會在一定程度上提升學生們的聽說寫作等的水平，同時其還能讓學生們更好的運用語言，來描繪各類事物。使得學生們可以具備一定的語言表達能力。但是現(xiàn)階段，我國小學語文教學活動的開展會忽視朗讀，重視寫作。這種傳統(tǒng)固化的教學理念，會抑制學生們朗讀等多方面能力的提升。對此，我國小學語文老師應(yīng)當找出目前語文教學課堂存在的問題，針對這些問題，高效的規(guī)劃教學的實際內(nèi)容，深化朗讀教學的新課標的改革，注重培養(yǎng)小學生們自身的朗讀教學，加大對該課題的研究力度。

1.少數(shù)民族地區(qū)小學語文朗讀教學的問題

近些年來，朗讀在小學語文教學課堂中的地位愈來愈高，在新課改推行的今天，很多的小學語文老師開始意識到朗讀教學工作開展的重要意義，但是在實際的語文教學課堂當中，其所開展的教學活動和朗讀教學的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較差，整體朗讀教學的地位不高，朗讀教學水平低下，這就導致其實際的語文教學成果受到了多個方面的阻力限制，讓其無法起到提升學生們自身語言能力的效用。另外，在實際的語文朗讀教學過程中，其仍舊存在著較多的問題，這些問題的存在拉低了整體語文教學的效率以及質(zhì)量，同時還會影響到學生們自身能力的發(fā)展。首先，少數(shù)民族地區(qū)小學生們的朗讀學習時間比較少，其語文教學大綱沒有明確的標注出其對于學生們朗讀等層面的要求，朗讀教學始終是語文教學之中的核心環(huán)節(jié)，所以其所開展的教學活動應(yīng)當合理的劃分出一部分時間給予學生進行朗讀。但是大量的教學實踐表明，僅有極少數(shù)的老師會在讓學生們在語文教學課堂上開展朗讀的訓練。通常，老師們會將朗讀當做作業(yè)布置給學生，讓學生們進行課前的預(yù)習或者課后的復(fù)習，這樣就使得學生們的朗讀實踐無法得到保障，忽視了朗讀教學在語文教學課堂中所占據(jù)的地位，還會在一定層面上降低老師們的朗讀示范效用，無法保障學生們朗讀學習意識構(gòu)建的正確性;其次，學生們進行朗讀的學習內(nèi)容和主體呈現(xiàn)出單一的特性，朗讀教學和小學語文教學的其它教學內(nèi)容相同，老師們都需要采用豐富的教學方式去組織學生們開展朗讀活動，同時，老師們還應(yīng)當尊重學生，給予每一名學生進行朗讀的權(quán)利，在語文教學課堂之中充分的調(diào)動起學生們朗讀的興趣以及熱情，以朗讀的方式更為深刻的理解該語文內(nèi)容，從根源上提升學生們學習語文知識的效率，但是在實際的語文教學課堂中，老師們只會將朗讀作為檢查學生基礎(chǔ)學習水平的方式，使得其朗讀教學內(nèi)容極為單一。

2.少數(shù)民族地區(qū)小學語文朗讀教學有效途徑

2.1加大對朗讀教學的重視程度

少數(shù)民族地區(qū)語文教學老師應(yīng)當在日常的語文教學活動中，加大其對于朗讀教學的重視程度，轉(zhuǎn)變其原本的固化教學思想，打破應(yīng)試教學理念的束縛，要用于創(chuàng)新教學觀念，帶動學生們開展朗讀訓練活動，并不斷的優(yōu)化整個朗讀教學的流程，精細化的管理學生們的各類朗讀行為。同時，小學語文老師還應(yīng)當調(diào)整好朗讀的時間，合理的分配整體語文教學時間，依照其所要開展的教學任務(wù)以及教學任務(wù)，來分配其朗讀學習的時間，在該時間段內(nèi)，學生們都可以自行的大聲朗讀語文文章，通過朗讀的方式，讓學生們可以將自身的情感和作者的情感完整的融合在一起，提煉其文章的中心主旨思想。升華其所掌握的語文知識內(nèi)容，潛移默化的提升學生們自身的語文朗讀教學。

2.2確立學生們的主體課堂地位

想要優(yōu)化其朗讀教學的質(zhì)量，就必須要盡可能的凸顯出學生們的主體課堂地位，靈活的使用各類語文教學方式開展相關(guān)的語文教學活動，學生們可以真實的感受到朗讀學習予以其帶來的興趣以及熱情。學生們也會更為投入到朗讀學習之中，老師要了解學生們喜歡朗讀的方式，以其為基準，吸引學生，并集中學生們的注意力，讓學生們都可以自主的參與朗讀學習活動，采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓其文章內(nèi)容可以在學生們的腦海中留下更為深刻的印象。

2.3使用多種教學途徑，激發(fā)學生的朗讀興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”。如果學生們對朗讀產(chǎn)生了興趣，就算教師不提出任何要求和任務(wù)，學生也能夠積極主動地進行朗讀。因此，小學語文教師應(yīng)當使用多種教學途徑。激發(fā)學生對朗讀的興趣。教師應(yīng)當讓學生真正認識到朗讀能給他們帶來的好處。教師應(yīng)當利用朗讀來促進學生和課文進行交流，使學生可以全面感受到語言所具有的獨特魅力，使學生在潛移默化中提高語言表達能力，陶冶學生的情操，學生有了收獲以后自然會更愿意進行朗讀。

結(jié)語：朗讀具有極強的藝術(shù)性，其始終作為一類語言藝術(shù)呈現(xiàn)在人們的面前，朗讀會對學生們學習語文知識有著極為深遠的影響，其朗讀教學的高低會直接決定學生們自身語言素養(yǎng)的水平，所以，少數(shù)民族地區(qū)的小學語文老師，要明確其實際的教學目標，靈活的使用各類教學方式，賦予其教學模式多樣化的特性，不能急于求成，要懂得循序漸進的開展各類教學活動，讓學生們都可以積極主動的投入到實際的語文教學活動，最大限度的感受語文朗讀的趣味性，彰顯語文朗讀的魅力。