黃丹婷

摘要：倡導(dǎo)課堂教學(xué)的動態(tài)生成是新課程的重要理念。動態(tài)生成是對課堂教學(xué)過程生動可變的概括，是對強調(diào)過程的預(yù)先設(shè)定、計劃的一個重要補充和修正。動態(tài)生成強調(diào)課堂教學(xué)不只是知識學(xué)習(xí)的過程，也是師生共同成長的歷程，它生機勃勃，活力無限。因此我們應(yīng)當從關(guān)注生命的高度，用變化的、動態(tài)的、生成的，而不是靜止的、僵化的觀點來看待數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：利用;課堂教學(xué);動態(tài)生成

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0078-01

新課程下的課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是帶著自己的知識經(jīng)驗、思考靈感參與課堂的，所以，經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致、甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。這些意外包括學(xué)生在課堂活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式，合作能力及所發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學(xué)過程中的動態(tài)生成性資源。當師生活動過程中出現(xiàn)“意外”時，教師要冷靜、迅速機智地作出反映，靈活處理。生成尤其是意外生成，巧妙利用之后，會給整個數(shù)學(xué)課堂注入一種新的活力，給師生帶來額外的收獲。如何面對和利用課堂中動態(tài)生成的資源？

1.學(xué)生資源的捕捉要求殛時準確。

1.1追問，讓學(xué)生成為生成資源的教學(xué)者

【案例1】這一情況，教師可以改變原定思路，追問：為什么不是等于5/18呢？你有什么理由說服老師？面對老師生成的新問題，學(xué)生通過折紙、畫圖、實物舉例等多種方法，說明自己的方法是正確的，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與十分投入、有效。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動態(tài)生成的對象應(yīng)該是學(xué)生和教師。這與強調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)動態(tài)生成的主體并不矛盾。教師在教學(xué)過程中，受到環(huán)境、學(xué)生等的影響，會產(chǎn)生靈感，形成即興的教學(xué)思路，從而對原來教學(xué)設(shè)計進行完善和必要的補充。

1.2糾錯，讓學(xué)生成為生成資源的思想者

【案例2】中的情況教師可以啟發(fā)，數(shù)學(xué)中的角與剛才說到的生活中的角有所不同，請畫出一個你認為的角。學(xué)生在畫角的過程中，充分暴露思維水平，互相啟發(fā)、交流，步步為營，逐步完善。

學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，輕松自由地參與學(xué)習(xí)，積極地思考，會暴露許多真實的場面和東西。所以動態(tài)生成展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實性。另一方面從教師設(shè)想、計劃的教學(xué)過程到實際進行著的過程，學(xué)生發(fā)展的過程本身就是一個動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程。

1.3傳球，讓學(xué)生成為生成資源的解決者

【案例3】中的情況教師可以把球傳回給學(xué)生說確實祖沖之發(fā)現(xiàn)了圓周率但是圓周率是怎么來的呢？你能發(fā)現(xiàn)嗎？你發(fā)現(xiàn)了就和祖沖之一樣厲害了，這時候?qū)W生又會繼續(xù)去尋找圓周率了。

在不偏離教學(xué)目標的前提下，首先要重視動態(tài)生成的有效性，分清輕重緩急，分別對待，不能眉毛胡子一把抓，或者抓了芝麻丟了西瓜。其次，要根據(jù)學(xué)生的需要進行選擇。要面向全體學(xué)生，照顧大多數(shù)學(xué)生的實際需要和水平，組織有效的教學(xué)。而不能圍著一個或幾個學(xué)生轉(zhuǎn)，忽略了大多數(shù)。否則，會顧此失彼。

2.利用生成資源，聚焦問題情景

【案例4】長方體與正方體的認識，

師：同學(xué)們，我們學(xué)過了哪些平面圖形？

生：長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。

師：恩，說的很好。

生：老師球也是平面圖形

師：你能說說你的想法嗎

生：球是圓的

師：球是圓的嗎？讓我們一起討論一下吧

（全班討論）

學(xué)生們展開了激烈的討論，其中不乏激烈地爭論。在爭論中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在思維的沖突中他們逐步達成了共識，同時對“平面”與“立體”這兩個概念有了更深的理解。我就勢順水推舟，通過“圓”與“球”這兩個與本課無關(guān)的知識點的學(xué)習(xí)揭示了“立體圖形”的概念。

3.抓住動態(tài)生成資源的亮點

【案例5】認識三角形

在知道三角形中兩邊之和大于第三邊的基礎(chǔ)上

師：同學(xué)們，有一個等腰三角形，其中的兩條邊分別為3厘米和7厘米，那么這個等腰三角形的周長是多少？

生：有兩個答案！如果三角形的腰7厘米，那么，它的周長就是7×2+3=17（厘米）;如果三角形的腰3厘米，那么，它的周長就是3 x2+7=13（厘米）。

師：怎么會有兩個答案呢？周長到底是哪一個呢？

生：不同意！如果等腰三角形的兩個腰是3厘米，兩腰加起來才6厘米，比第三條邊7厘米短，圍不成三角形！所以答案只有一個，7+7+3=17厘米。

師：你們同意嗎？為什么？

生：我們剛剛研究完，兩條短邊的和應(yīng)大于第三條長邊，才能圍成三角形！

孩子們都笑了表示同意。

在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計往往是預(yù)設(shè)的、固定的，但是學(xué)生的個體是多樣的，發(fā)展是多變的。教師對于學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿意的，對學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但對那些尷尬的答案往往重視不夠，甚至心有不悅，棄置不顧。新課程標準告訴我們，現(xiàn)代教學(xué)評價要有利于學(xué)生的全面發(fā)展，要充分展示他們的才干，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，教師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，充分肯定他們的可取之處，放大學(xué)生的亮點，讓所有的學(xué)生都來關(guān)注這個亮點，保護他們的積極心態(tài)。對于學(xué)習(xí)上有困難學(xué)生，由于他們在生理、心理、知識背景上造成的差異，引起課堂上的種種尷尬，教師必須充分理解他們的處境，并從這些問題中發(fā)現(xiàn)亮點，使之成為新的教育教學(xué)資源。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著數(shù)學(xué)知識的獲得，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極還是消極？這一切必須為我們所關(guān)注，要求我們必須用“心”施教。為了使數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成發(fā)揮其積極的作用，必須突出學(xué)生的主體地位，重視教師的引導(dǎo)作用，重視教學(xué)的預(yù)先設(shè)計，牢牢把握教學(xué)目標，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力。