黃家正

摘要：近些年，我國國民經濟得到了快速發(fā)展，社會各方面都取得了很大進步，教學質量方面也得到了迅猛提升。要想順應社會發(fā)展的需求，跟上時代發(fā)展的步伐，提升教學水平非常重要。小學教育階段，作為重要的啟蒙教育時期，對學生的教育培養(yǎng)非常重要，這個時期對于學生的學習習慣、人生觀、價值觀具有重要的引導和培養(yǎng)作用。小學語文，作為小學教育中的重要學習科目，它對學生的聽、說、讀、寫能力具有培養(yǎng)和引導的作用，并且可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和認知能力。本文主要通過對小學高年級閱讀教學中隨文練筆策略進行研究，說明閱讀教學中隨文練筆的重要性，以及采取怎樣的措施對學生閱讀中隨文練筆能力進行培養(yǎng)，并基于此做出一些思考，希望能夠為小學閱讀教學中學生的閱讀以及寫作能力的教育培養(yǎng)，提供一定的幫助。

關鍵詞：小學高年級;閱讀教學;隨文練筆;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0079-01

語文是小學，乃至中學、大學都需要重點學習的科目，閱讀理解，是語文教學中重要的一項學習內容，小學語文同樣如此，需要對此進行學習。閱讀是一種學習以及積累、升華的過程，讀者需要理解自己閱讀到的多篇文章，并將其熟練地運用到自己的寫作當中去。尤其是小學高年級的學生，通過多年的閱讀學習積累，學習到的知識更加豐富，寫作能力更應該有所提升。教師要從基礎抓起，培養(yǎng)學生閱讀、寫作的興趣和能力，使學生能夠以積極的心態(tài)對待學習，提升寫作水平，養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習慣。

1.小學高年級閱讀教學中隨文練筆的重要性

1.1閱讀教學對寫作的重要性

教師在教授語文的過程中，經常會在閱讀之后要求學生進行隨文練筆，那么，為什么這么要求呢？這就是閱讀對于寫作的重要性了。閱讀，可以讓學生學習到很多寫作的思維方式、寫作方法等，而通過寫，可以讓學生將學習到的內容轉換成自己的知識和思維，將優(yōu)秀的文章作為自己文章的素材引用，再經過開拓創(chuàng)新，應用到自己的文章當中，不僅能夠激發(fā)學習的創(chuàng)作性思維和想象力，還可以增強學生的表達能力和文筆水平。所以，在小學語文高年級課堂中，重視對學生閱讀后隨文練筆的教育，可以提升學生的理解能力和寫作水平，利于學生今后的發(fā)展。

1.2寫作對閱讀的重要性

閱讀對于寫作的作用在上段已經提及，有利于開闊學生的眼界、學習到寫作手法以及可以應用的寫作素材，同樣地，寫作對于閱讀也具有重要的作用。小學高年級的學生經過多年的學習以及家庭和學校的培養(yǎng)，已經具備一定的思考和決策能力，具有一定的獨立性，可以自己進行寫作，發(fā)揮自己的創(chuàng)作能力。進行寫作，可以使其能夠更好地理解閱讀中遇到的問題，并明白文章的主旨大意等，通過寫作，還會激發(fā)閱讀興趣，只有閱讀大量的文章，知識得到積累，才能創(chuàng)作出更優(yōu)秀的文章。所以，讀、寫相互結合，才能起到事半功倍的效果。通過閱讀與寫作，教師還可以挖掘出學生的潛力，了解學生的思維方向，及時發(fā)現學生成長中的問題，有利于全方面培養(yǎng)和教育學生。

2.小學高年級閱讀教學中隨文練筆的措施

2.1多多使用多媒體進行教學，增添課堂趣味性

隨著經濟和科技的發(fā)展，各地的教學條件也在發(fā)生著變化，多媒體教學已經成為當下熱門的教學方式，語文和教學也是，在進行閱讀、寫作教育時，可以使用多媒體放映PPT、視頻等形式，將枯燥的內容美觀化、清晰化、動態(tài)化、趣味化，調動學生學習的積極性。尤其是一些歷史名人故事、童話故事等，與其靠口述或者閱讀，不如以制作視頻或者播放歷史記錄片的形式進行，這樣使學生既通過課文進行了初步閱讀，又通過課件視頻等了解了整個事件，加深了對學習內容的印象，后期可以留隨筆練習或者讀后感等作業(yè)，鍛煉學生的寫作能力。

2.2通過寫“讀后感”激發(fā)學生的思考能力，表達出自己的真實想法

現在提倡教育改革，把課堂的主導交給學生，這是因為教師在教書育人時，更多的作用是引導、啟蒙等，學生作為課堂的主體，他們需要進行學習，包括知識內容、學習方法、人生觀和價值觀的樹立等。課前可以通過課前預習讓學生對要學習的內容進行初步了解，然后在課堂上，由學生對文章內容、主旨思想等進行闡述，最后由教師進行評判、歸納和總結，使學生意識到自己的思考方式、考慮角度等存在的問題，以便提升閱讀理解能力。

2.3激發(fā)學生內心深處的情感

文章往往表達的是作者內心深處的情感，它往往是一種寄托或者情感的抒發(fā)，不是客觀的事件，所以，在進行閱讀中，了解作者的創(chuàng)作背景非常重要，在明晰作者所處境地之后，引導學生設身處地的去想，假如學生自己就是當時的作者，然后要寫這篇文章，通過情景代人，能夠更好地激發(fā)學生內心深處的真情實感，也利于學生今后的寫作。

3.閱讀教學中隨文練筆的反思

3.1給學生留下更多的思考空間

有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特，所以，每個人通過讀一篇文章，他體會到的內容和情感都是不同的，在進行閱讀時，教師可以從這方面人手，設計不同的場景，引導學生進行獨立思考，使其能夠自由發(fā)揮，開拓自己的想象力和創(chuàng)造力，在和學生就寫作的內容進行平等交流的同時，也要對其進行恰當的引導，使其能夠得到提升。

3.2選擇恰當的練筆時機，預留充足的寫作時間

不是每一篇文章都適合作為素材進行閱讀后寫作的引導，而且還要考慮教學任務、教學時間、教學質量等問題，不能一味求速度，忽略了學習效率，要選擇更有價值、更有教育意義的文章進行閱讀，并自然而然引發(fā)學生思考，并指導其進行寫作;同時，還要注意預留的時間要充足，使學生能夠有時間整理思路，斟酌寫作內容和寫作技巧等。

4.結語

小學是教育中重要的一環(huán)，由于學生年齡尚小，許多方面還不成熟，教師的教育和引導對其人生的發(fā)展具有重要作用。雖然小學高年級的學生已經具有獨立思考能力，但是并不完全，需要教師的指引。將閱讀與寫作相結合，通過隨文練筆的學習，可以使學生提升閱讀理解的能力，提升寫作水平，同時還需要學校、教育部門和老師引起重視。