石慧芳

摘要：新的課程標準提出之后，對當下的教育提出了更高的要求。而縱觀我國教育體系之中的寫作教學(xué)，其在整體之中占有很大的比例，但從實際看來我國寫作教學(xué)還存在許多缺陷及不足之處有待教育工作者改進。另外，寫作教學(xué)是對學(xué)生表迭能力、理解能力、語言組織能力、思維轉(zhuǎn)換能力等等了多方面能力的鍛煉，是為其他學(xué)科打好基礎(chǔ)的重要方式之一。要想真正提高學(xué)生的寫作能力，就必須從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建出寫作框架，避免機械化的寫作模式。因此，本通過分析當下學(xué)生寫作過程之中的現(xiàn)狀問題，以寫作過程之中的“人物描寫”描寫為例，探究構(gòu)建寫作框架的方法。

關(guān)鍵詞：寫作框架;人物描寫;寫作現(xiàn)狀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0113-01

寫作框架是作文書寫的大致結(jié)構(gòu)，其構(gòu)建的方法主要是根據(jù)題目的要求根據(jù)以往文章知識內(nèi)容的積累在腦海之中進行大體的構(gòu)思。但是在實際的寫作過程之中有許多學(xué)生不懂得如何搭建框架，而教師對該方面的重視程度也比較低。即使能夠進行專門的訓(xùn)練也是根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)，很少從學(xué)生的角度出發(fā)去針對學(xué)生的問題進行專門的訓(xùn)練，留給專門寫作訓(xùn)練的時間更是少之又少。因此，教師必須采取一定的措施來改變當下的現(xiàn)狀，對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)訓(xùn)練，已實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的全面提升。

教師要想真正改善學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生的寫作水平得到本質(zhì)上的提升，就必須從學(xué)生的角度出發(fā)，針對寫作內(nèi)容作出正確的指導(dǎo)。而從寫作內(nèi)容上來看，寫作的方向有很多，寫作過程之中所運用到的描寫方式也各有不同，其中應(yīng)用較多的是人物描寫、景物描寫、神態(tài)描寫等等。下文以“人物描寫”為例探究寫作方式。

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作過程中的問題。指導(dǎo)“人物描寫”

教師在教學(xué)指導(dǎo)過程之中，需要從學(xué)生的角度出發(fā)積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程之中的問題，并作出正確的指導(dǎo)。

1.1人物描寫過于面面俱到

寫作過程之中，人物描寫是為了要突出人物的個性化特征。但是許多學(xué)生的實際過程之中，學(xué)生往往對一個人物的外貌特征進行詳細描述，過于面面俱到，使得所描寫的人物毫無個性化特征。例如：在五年級，某學(xué)生在寫作過程之中提到了自己的而時好友，對其好友的眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴、頭發(fā)等各個面部特征做了描寫，但描寫之時僅僅也是點到即止，沒有針對某一特征之處進行具體描寫，至于該人物的個性化方面無法做到讓人眼前一亮。所以，教師在進行指導(dǎo)時可以讓學(xué)生根據(jù)自己想要描寫的人物進行提前構(gòu)思，著重對其的神韻、靈魂之處作出重點描述，人物描寫之時不必面面俱到，但是要突出重點內(nèi)容。

1.2人物描寫作用沒有得到重點突出

在一篇文章之中，許多學(xué)生只知道要進行人物描寫，在進行人物描寫的過程只知道要按照要求進行描寫，其目的也僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)。但是沒能從全篇的布局來考慮，在一篇記敘文之中，人物的存在是有著屬于他獨特的作用，但許多學(xué)生在描寫過程中沒有考慮到這一點，人物的作用也是模棱兩可，使得文章之中的情感表達不夠明確，整篇文章華而不實。例如：在六年級寫作練習過程中，某學(xué)生在描寫其在學(xué)習過程之中遇到困難，由教師對其進行指導(dǎo)幫助其走出困境。教師在文章寫作之中是作為一名引導(dǎo)者，也起到了十分關(guān)鍵的過渡作用。因此對該任務(wù)進行描寫時一定要集中精力，切記不可出現(xiàn)散漫式的分布式，以免文章過于雜亂缺乏應(yīng)有的章法。

2.因材施教。循環(huán)漸進構(gòu)造寫作框架

學(xué)生寫作能力的好壞取決了學(xué)生知識基礎(chǔ)能力的高低，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)越完善則越有利于其寫作框架的建立。學(xué)生在學(xué)習過程之中會不斷學(xué)習一些新的知識，這些新知識的消化吸收需要借助原有的知識作為基礎(chǔ)，進行逐步的吸收，新知識的消化吸收，要在原有知識之間構(gòu)建一座框架。并在不斷地學(xué)習過程之中將著學(xué)習框架逐步豐富、完善，使得其能夠運用到寫作過程之中，改造成寫作框架。而從實際的寫作情況來看，學(xué)生寫作能力的高低是不同的，寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠在段時間內(nèi)形成自己的知識結(jié)構(gòu)框架，并對其中的人物描寫部分作出重點規(guī)劃、書寫，使得整篇文正具有邏輯性，嚴謹而縝密。但是一些知識基礎(chǔ)不好的學(xué)生便十分厭倦、畏懼寫作，他們在進行人物描寫之時也只是根據(jù)以往寫作的思路進行書寫，毫無構(gòu)建寫作框架的概念。因此，教師需要針對這種情況對學(xué)生進行不同程度的劃分，根據(jù)學(xué)生的寫作能力及教學(xué)人物并結(jié)合人物描寫的案例進行正確指導(dǎo)，因材施教，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建寫作框架。

例如：教師將學(xué)生分為三個層次。對于優(yōu)等生，要求其在短時間內(nèi)能夠根據(jù)題目構(gòu)建出寫作框架，對于文章之中的人物描寫一定要生動而形象，整篇文章有著高標準、高要求。對于中等生，要求其能夠?qū)⒕唧w人物描寫盡善盡美，整篇文章也應(yīng)該有著清楚地邏輯性。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則要求其能夠把行文思路描寫清楚，人物描寫過程之中分出輕重點，文章書寫所要注意的內(nèi)容一定要仔細揣摩，避免一些低級錯誤。將學(xué)生分為三個層次之后，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況對文章書寫進行逐步訓(xùn)練，從最基礎(chǔ)的框架結(jié)構(gòu)做起，先能夠在題目的要求下明確好的自己要寫文章的內(nèi)容、人物、事件，進而逐步添加一些其它的描寫方式。盡可能的構(gòu)造出“指導(dǎo)人物寫作——發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——延伸到其他方面的寫作——逐步完善——構(gòu)建出完整的寫作框架——反復(fù)練習鞏固”的一條路徑，以該階段出現(xiàn)的種種問題為依據(jù)，逐漸突破，解決問題，完善學(xué)生寫作道路。

3.結(jié)語

當下教育階段，寫作能力越來越受到人們的重視。教師不能再以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，要緊隨時代潮流發(fā)展的概念，積極實現(xiàn)自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系框架，切實提高學(xué)生的寫作能力。