姚紅英

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)小學(xué)生多角度分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力成為當(dāng)前教育界所關(guān)注的重要教學(xué)問(wèn)題之一，然而在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于教師在教學(xué)方法上有所欠缺從而使其在教學(xué)過(guò)程中并未能夠有效地提升小學(xué)生多角度解決問(wèn)題的能力。筆者通過(guò)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為提升學(xué)生多角度解決問(wèn)題能力的方法應(yīng)當(dāng)從以下四個(gè)方面進(jìn)行完善：因材施教，重視小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、充分利用情景，開(kāi)展合作探討教學(xué)、將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生動(dòng)手能力以及引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行及時(shí)歸納總結(jié)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多角度;解決問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0132-01

引言：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，提升小學(xué)生解決問(wèn)題的能力成為了當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決并不是只有一種方法，在很多情況下有許多的解決方法。而培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)從不同的角度采用多種方式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題成為了當(dāng)前教育界所關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一，對(duì)此本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生多角度解決問(wèn)題進(jìn)行了探析。

1.從多角度運(yùn)用不同的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要意義

數(shù)學(xué)是一門十分有趣的學(xué)科，其問(wèn)題的解決也有著不同的方式與方法，不同的人根據(jù)其自身的邏輯思維方式往往在同一問(wèn)題的解決上所提出的解決方案有所不同。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)從不同角度采用不同的方式方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，在一定程度上不僅僅能夠提升小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，還能夠使其在解題的過(guò)程中不斷積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)采用多角度方式進(jìn)行解題能夠在最大程度上滿足小學(xué)生的成就感，對(duì)增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣、提升自信息以及鍛煉其發(fā)散性思維有著較大的促進(jìn)作用。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題現(xiàn)狀分析

學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)在二十世紀(jì)八十年代就已經(jīng)受到美國(guó)教育界的關(guān)注，并將解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)作為其教學(xué)的重要目標(biāo)之一，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力也逐漸被作為教學(xué)的重中之重。然在在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)對(duì)近年來(lái)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決上，其思路較為單一、缺乏多樣化的解決問(wèn)題方法以及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路固化。此外隨著教育體制的不斷改革，雖然教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸加強(qiáng)了對(duì)小學(xué)生多樣化解決問(wèn)題方法的培養(yǎng)，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，其教學(xué)效果并不是十分的明顯。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生多角度解決問(wèn)題的方法策略

3.1材施教，重視小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人。從這句話中我們可以了解到學(xué)生與學(xué)生之間有著完全屬于自己的個(gè)性特征，這也在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生之間在思維方式上存在著一定的差異，對(duì)此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師在上課之前應(yīng)當(dāng)充分了解每個(gè)學(xué)生的情況，針對(duì)學(xué)生不同的情況采用因材施教的教學(xué)方法，只有這樣才能能夠制定出更加符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方法來(lái)解決課堂中所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中能夠逐漸掌握屬于自己的那種解題方法，以此提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

3.2充分利用情景，開(kāi)展合作探討教學(xué)

在教學(xué)中通過(guò)采用情景分析的方式能夠最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放思維能力，筆者通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程的觀察發(fā)現(xiàn)善于運(yùn)用情景分析教學(xué)的老師的課堂教學(xué)效果極佳，其所教的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也優(yōu)于其他老師。將情景分析教學(xué)充分運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生多角度解決問(wèn)題的能夠有著積極的促進(jìn)作用，其主要是由于在小學(xué)階段的學(xué)生其思維方式相對(duì)空白，在此階段其解決問(wèn)題的方式并沒(méi)有形成固定化的思維模式，其思維在某種意義上來(lái)講是完全開(kāi)放的，對(duì)此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用情景的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度解決問(wèn)題。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生之間加強(qiáng)交流合作，通過(guò)同學(xué)之間對(duì)同一數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)討論，大膽的說(shuō)出自己的解題方法不僅僅能夠使其在討論中掌握正確的解題方法，還能夠通過(guò)聽(tīng)取其他同學(xué)的解題思路，不斷提升學(xué)生的多角度解決問(wèn)題的能力。由此可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)采用情景分析以及合作探討的教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維方式有著積極的促進(jìn)作用。

3.3將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生動(dòng)手能力

眾所周知數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)課本中所涉及的知識(shí)源自于生活并最終運(yùn)用與生活。如日常生活中的“購(gòu)物、班人數(shù)統(tǒng)計(jì)、房屋土地面積等等”，也正是由于數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)，所以教師的開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)系能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。通過(guò)將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合能夠讓小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)將現(xiàn)實(shí)生活中解決問(wèn)題的方法巧妙的運(yùn)用到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題上，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生多角度解決問(wèn)題的能力有著較大的幫助。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，如制作一些簡(jiǎn)單的圖形、模型等，這在某種程度上能夠?qū)?shù)學(xué)抽象化的問(wèn)題變得更加形象、直觀，以此提升小學(xué)生的形象思維能力以及動(dòng)手能力。

3.4引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行及時(shí)歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是對(duì)以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)分析，其實(shí)無(wú)論是在生活中還是在學(xué)習(xí)中善于歸納總結(jié)都是一個(gè)良好的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)和生活中不善于總結(jié)的人往往會(huì)在同一個(gè)地方摔倒兩次甚至多次。由此可以看出歸納總結(jié)在生活和學(xué)習(xí)中的重要性，對(duì)此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)小學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到的解決不同問(wèn)題能力的反復(fù)歸納整理，使其深深的印在腦海中，并在以后遇到相似問(wèn)題時(shí)能夠做到舉一反三，從而從不同的角度提出多種解決問(wèn)題的方法，并能夠從這些方法中找到最佳的解決方案。

總而言之，小學(xué)生的思維方式有著極強(qiáng)的可塑性，為了響應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育的號(hào)召教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)提升小學(xué)生多角度解決難問(wèn)題能力的方法的創(chuàng)新與探討，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。