吳海霞

摘要：兒童是天生的詩人，我嘗試帶著孩子們，品讀詩歌，創(chuàng)設(shè)文本情境，感受兒童詩的意境美;玩轉(zhuǎn)詞語，創(chuàng)設(shè)言語情境，讓思維跳躍起來;利用圖片，重現(xiàn)生活情境，發(fā)現(xiàn)生活之美好;從而培養(yǎng)學(xué)生的文字感悟能力和豐富情感，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：兒童詩;創(chuàng)設(shè)情境;激發(fā)想象;詩意表達(dá)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0154-01

兒童詩作為生命表達(dá)，正是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性語言實踐的一種方式，也是發(fā)展學(xué)生語言，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造性思維的有效途徑。在教學(xué)實踐中，我通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會詩意地表達(dá)，提高對語言文字的感悟能力，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.品讀詩歌，創(chuàng)設(shè)文本情境，感受童詩意境美

詩是通過語言符號表達(dá)情感的藝術(shù)。要使孩子感受到詩意的熏陶，很多時候，讀比寫更為重要。例如，在以“雨”為主題的兒童詩課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生品讀賞析小詩《雨》“在路上走著/雨點兒/親親我的臉/摸摸我的衣服/說/真好看”這么一首短小的詩，要在引導(dǎo)學(xué)生美美地讀了幾遍之后，學(xué)生才會有所感悟，他們會發(fā)現(xiàn)小詩里蘊藏著的美：雨點與小女孩在逗趣的人.晴美;雨中女孩俏皮、躲閃時的意境美……尤其是“真好看”這三個字詩意綿延。這是一場會與小詩人逗趣的雨，小詩人其實就是用第三只眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的美。當(dāng)孩子們打開第三只眼睛觀察世界時，看到的事物，往往和現(xiàn)實中的事物不一樣了，它常常變了，就如詩中的“雨”它已經(jīng)變成作者身邊的好朋友一般。

就這樣通過讀詩，創(chuàng)設(shè)情境，激活孩子的想象力，繼而在腦海里形成畫面，感受童詩的意境美。

2.玩轉(zhuǎn)詞語，創(chuàng)設(shè)言語情境，讓思維跳躍起來

詩歌的語言準(zhǔn)確、精煉、生動，有多義性、可感性、音樂性和跳躍性。尤其是詩歌語言的跳躍性有助于孩子們展開想象的空間，讓思維活躍起來。

例如：在一次兒童詩創(chuàng)作指導(dǎo)課上，我給出了三個在不同空間的詞語“葉子、貝殼、云朵”，讓學(xué)生思考它們之間會有什么樣的聯(lián)系，并創(chuàng)作詩歌。孩子們在創(chuàng)作時，嘗試通過空間的跳躍，把同一時間發(fā)生的事情或看到的景物并置在一起，用自己的感覺和語言，表現(xiàn)事物的新關(guān)系，就創(chuàng)作了一首詩。

一個五年級的孩子寫道：“云朵在哭泣/因她考試考差了/貝殼飛上天/悄悄地安慰她/可是/貝殼不小心掉了下來/砸扁了葉子/因此/葉子的后代就變扁了”在孩子們的眼中，一切皆有可能發(fā)生。云朵考差了會哭，貝殼竟然會飛上天去安慰云朵，葉子是被貝殼砸扁的……小詩人以空間的跳躍去構(gòu)思自己的奇思妙想，用情節(jié)內(nèi)容的跳躍帶我們走進(jìn)一個充滿童趣與奇妙的世界。

另一個孩子卻這樣寫道：

“秋日/樹上只剩下最后一片葉子/它頑強(qiáng)地和風(fēng)對抗/

天空/一片云朵看到了/也不禁落淚/

海邊/云朵的淚落在了貝殼里/浪花把貝殼帶上岸/

貝殼見到了那片葉子/贊嘆道：“多么美的葉子呀！”/

這時/葉子再也扛不住了/落在了貝殼身上”

我們跟著小作者筆下的空間跳躍來感受詩中那豐富的想象和細(xì)膩的情感，不禁會被落葉那份執(zhí)著與堅強(qiáng)所感動;被云朵對葉片的那份情意所感染……

就這樣，我常常帶孩子進(jìn)行詞語玩轉(zhuǎn)游戲，創(chuàng)設(shè)言語情境，讓學(xué)生的思維跳躍起來，詩意的表達(dá)就自然而然的了。

3.利用圖片，重現(xiàn)生活情境，發(fā)現(xiàn)生活之美好

臺灣著名兒童詩人林煥彰先生喜歡用圖片來寫作，他認(rèn)為圖片的影響會激發(fā)人的靈感。學(xué)生在進(jìn)行兒童詩創(chuàng)作的初始階段，常常會不知寫什么。我嘗試?yán)脠D片或視頻，重現(xiàn)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，有關(guān)系找關(guān)系，沒關(guān)系的發(fā)現(xiàn)關(guān)系，重新發(fā)現(xiàn)生活的美好，讓一切變得充滿詩意。

例如：我設(shè)計的《當(dāng)雨遇見了詩》為主題的兒童詩創(chuàng)作教學(xué)課。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的雨景，回憶生活的某個畫面或景致進(jìn)行創(chuàng)作時，我先出示幾張圖片，讓學(xué)生觀察，雨中的蒲公英、落葉、男孩、蝸牛、小花等世間萬物怎樣了？小動物之間會發(fā)生什么有趣的事呢？引導(dǎo)學(xué)生說說，看到了什么？想到了什么？當(dāng)學(xué)生的思路打開后，我借助其中一幅圖片，以“小蝸牛在雨中做什么”為話題，引導(dǎo)學(xué)生由一個事物想象與周圍事物發(fā)生的故事構(gòu)思創(chuàng)作詩歌。其實就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)事物之間聯(lián)系，運用聯(lián)想法創(chuàng)作詩歌。

課堂上，孩子們有的說“蝸牛想爬到花朵下面躲雨……”，有的說“小花正在雨中綻放，把蝸牛吸引來了……”，有的說“蝸牛想摘下這朵花送給月亮……”打開詩意的源頭，孩子們的語言潛力就充分調(diào)動了起來。當(dāng)學(xué)生說道“蝸牛想把花朵送給月亮”這么美妙的想法時，我接著引導(dǎo)學(xué)生：“蝸牛為什么要把花朵送給月亮呢？”孩子會有許多想法，其中一個孩子想到的是“月亮生日了，蝸牛想給它送生日禮物……”就這樣，這孩子創(chuàng)作了一首很美的小詩《蝸牛想把花朵送給月亮》“今天/是月亮的生日/螞蟻送她一顆露珠/云朵送她一場雨/星星送她一件裙子/蝸牛呀/冒著雨/摘了一朵/和月亮一樣美的花/送給她”他用自己的感覺和語言，把“花朵、蝸牛、月亮”這三種事物聯(lián)系了起來，表現(xiàn)了新的關(guān)系，這就是詩。

創(chuàng)意在于新關(guān)系的聯(lián)結(jié)。學(xué)生由平面的“花朵和蝸?！钡年P(guān)系到立體的“花朵、蝸牛和月亮”的關(guān)系，這樣的想象就充滿了創(chuàng)意，充滿了詩意。

4.回歸生活，創(chuàng)設(shè)真實情境，讓表達(dá)更詩意

孩子們置身于大自然中，與世間萬物對話，用自己的感覺和語言，表現(xiàn)新的關(guān)系，詩就自然而然地生成了。

春天，我們在陽光下觀察校園的木棉花，有孩子寫道“木棉樹喜歡/用木棉花小碗/收集春天的陽光……木棉樹剛想向/燕子打招口乎/雨露卻把木棉花小碗打翻了……”;夏天，我們躲在樹陰下寫詩，有孩子寫道“太陽躲進(jìn)云朵里/我躲進(jìn)校園的樹陰下/樹陰是一片星空/葉子是星星/氣根是流星/陽光一照/天空就下起了流星雨”?；畹摹R’在早晨的草葉上，在中午的花蕊里，在黃昏的漿果中。

兒童詩的教學(xué)不要求人人會寫詩，但要盡可能地創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)孩子們的想象力，讓他感知、體察、享受詩意，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子們打開想象的空間，詩意地表達(dá)。