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淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合起來的幾點(diǎn)做法

2019-09-10 01:28王義春
讀與寫·教師版 2019年3期
關(guān)鍵詞:以寫促讀讀寫結(jié)合初中語(yǔ)文

王義春

摘要:讀和寫是語(yǔ)文教學(xué)中相對(duì)獨(dú)立卻又密切聯(lián)系的兩個(gè)重要組成部分。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合來開展教學(xué)活動(dòng),能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高,促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。本文著重研究在初中語(yǔ)文教學(xué)中從哪些方面入手來促進(jìn)讀與寫的結(jié)合,以期能夠?qū)Τ踔姓Z(yǔ)文教學(xué)效果的提升有所幫助。

關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;以讀帶寫;以寫促讀

中圖分類號(hào):G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-1578(2019)03-0166-01

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分,閱讀是知識(shí)的輸入,寫作是思想情感的輸出;閱讀是吸收,寫作是傾吐,閱讀與寫作之間有著密切的聯(lián)系。因此,初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中,應(yīng)合理、科學(xué)、有效地將閱讀與寫作相結(jié)合,以教材文本為基礎(chǔ),在閱讀教學(xué)中挖掘?qū)懽鞯闹R(shí)點(diǎn),在寫作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字表達(dá)的訓(xùn)練來深化自己的閱讀體驗(yàn),從而促使學(xué)生的讀寫能力得到共同提高,實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)效果的全面提升。

1.以讀帶寫,豐富寫作資源

閱讀是基礎(chǔ)。要想提高學(xué)生的寫作能力,必須首先教會(huì)學(xué)生閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力,從而促使學(xué)生能夠順利從閱讀中發(fā)掘出豐富的寫作資源,徹底改變無(wú)話可寫,用詞干癟、生硬的寫作弊病。具體而言,初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中,可以通過群文閱讀的方式,將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合,使得學(xué)生的閱讀在文本數(shù)量上有所增加,并從大量的閱讀材料中提取到有用的寫作素材,從而使得寫作資源不斷豐富。

例如,在學(xué)習(xí)《紫羅蘭瀑布》這篇課文的時(shí)候,我就通過以讀帶寫來將課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合,以豐富學(xué)生的寫作資源。課上,我將作者宗璞的另外幾篇寫景狀物的散文《丁香結(jié)》、《燕園樹尋》、《好一朵木槿花》帶來給學(xué)生欣賞,這樣不僅拓寬了學(xué)生的閱讀素材,而且促使學(xué)生對(duì)作者的寫作風(fēng)格有了更加深刻的了解。另外,我還將其它寫景類的文章拿來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí),如朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、李有貴的《黃果樹瀑布》、許地山的《落花生》、郭沫若的《石榴》等,通過對(duì)比學(xué)習(xí),不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了寫景狀物類散文的寫作方法,而且促使學(xué)生從中積累了豐富的寫作資源,使得以讀帶寫取得了良好的教學(xué)效果。

2.以寫促讀,強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

寫作是用語(yǔ)言文字記錄和表達(dá)自己對(duì)世界的所思、所想、所感、所悟。要想切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力,教師在教學(xué)中就必須有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練,只有勤于練筆才能使學(xué)生在寫作中變得游刃有余。因此,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),可以利用批注閱讀的方法引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊將自己的想法記錄下來,這樣一來,不僅能夠促使學(xué)生的寫作能力和表達(dá)思維得到有效鍛煉,而且可以通過批注感悟強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn),使得學(xué)生對(duì)文本的理解和領(lǐng)悟更為深刻。

例如,在學(xué)習(xí)《老王》這篇課文的時(shí)候,我就讓學(xué)生通過批注式閱讀將自己的感悟和理解寫下來,一方面訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力,另一方面以期通過寫作來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的閱讀體驗(yàn)。課上,我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,并通過批注式閱讀來分析“老王”的人物形象,充分感知“老王”的不幸和善良,以及作者的善良和愧怍。通過批注式閱讀,學(xué)生及時(shí)將自己讀文章的看法和感悟記錄下來,形成了更加獨(dú)特的個(gè)性化閱讀,強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀體驗(yàn),同時(shí)對(duì)學(xué)生開展了有效的寫作訓(xùn)練,使得語(yǔ)文教學(xué)取得了事半功倍的效果。

3.讀寫結(jié)合。促進(jìn)讀寫能力

俗話說得好:“不動(dòng)筆墨不讀書”,這句話強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)中讀寫有機(jī)結(jié)合的重要性和必要性。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)將大部分的時(shí)間和精力花在了閱讀教學(xué)中,而對(duì)于寫作教學(xué)著墨甚少,這就使得學(xué)生的寫作習(xí)慣難以養(yǎng)成,寫作水平也得不到有效提高。鑒于此,初中語(yǔ)文教師應(yīng)將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行,在閱讀教學(xué)中融人寫作,通過巧妙地抓取教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練,從而促使學(xué)生的寫作能力和閱讀能力得到雙提高。

例如,《黃河頌》是一首贊美祖國(guó)母親——黃河的一首詩(shī)歌,作者借詩(shī)歌抒發(fā)了自己的愛國(guó)情懷。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí),我就通過組織學(xué)生反復(fù)閱讀詩(shī)歌,并進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作、試寫詩(shī)文來抒發(fā)愛國(guó)之情,同時(shí)促使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。課上,我首先引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,接著,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了品讀、細(xì)讀,從抒情方式、寫作主題、詩(shī)意等方面對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了分析。我還將自己創(chuàng)作的詩(shī)歌帶到課堂上供學(xué)生欣賞,以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。最后,我讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作,并互相展示、交流作品,將閱讀與寫作進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合,促使學(xué)生的讀寫能力得到了顯著提高。

總而言之,在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合是十分有必要的,通過以讀帶寫、以寫促讀能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力,強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn),對(duì)學(xué)生綜合能力的提升起著積極的推動(dòng)作用。因此,初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中,應(yīng)積極地、不斷地探索和實(shí)踐將閱讀與寫作相結(jié)合的點(diǎn),從而將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)更加緊密的聯(lián)系在一起,促使學(xué)生在提高寫作能力的同時(shí),閱讀能力亦能得到顯著提高,最終實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)效果的全面提升。

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