陳志奮

摘要：現(xiàn)代化素質教育側重于強調學生的核心素養(yǎng)。為了促進學生全面發(fā)展，必須進行課程體制改革，尤其是在初中地理課程階段。在課程體制改革上需要充分結合教學任務和教學方法，改變課程體系的結構。初中地理課程可以開展一系列的實踐活動，如野外游學、職業(yè)體驗、思維游戲等。本文依據(jù)學生核心素養(yǎng)作為入手點，研究了地理課程的改革實踐，為實現(xiàn)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)奠定了基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理課程改革;教學與實踐

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0195-01

現(xiàn)如今，地理課程的教育，作為學生初步了解世界地理環(huán)境的前提，同時也是時代發(fā)展的要求。隨著教育體制的改革，促進傳統(tǒng)地理教育模式正在朝著現(xiàn)代化地理教育模式的方向發(fā)展，更加突出培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合素養(yǎng)。為此，現(xiàn)代化地理課程改革已經(jīng)成為了一種新的趨勢。下面主要根據(jù)國家課程的校本建設，構建地理課程體系，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，展開新一輪的地理課程改革。

1.論述初中地理課程內容和模式的構建

如何構建初中地理課程體制，是國內外地理教育研究者需要考慮的研究課題。同時課程體制改革過程也是一項長期的工作任務，主要涉及到各個方面，如教師、教學、教材等等。

1.1優(yōu)化地理學科目標，突出地理課程內容體制改革

地理學科知識體系，對提升地理教學有重要的研究價值。根據(jù)地理課程改革實施以來，依據(jù)地理課程實施的標準，展現(xiàn)地理學科的特殊研究要點。并對地理課程標準進行細化分解圖，把每一個教學重點和教學任務相互涉及地理學科的目標。另外，借助學生學習地理知識的特點研究課程模式，強調課程的相互之間的聯(lián)系，加強課程體系結構與其他知識之間相互聯(lián)系，從多方面引導地理教學的開展…。

1.2優(yōu)化地理學科學制，突出地理課程內容體制改革

在傳統(tǒng)的地理教學模式上，地理課程作為中學階段的必選課程，在教學模式上采用分層教學。在初中地理課程開展中，“課程1”側重于引導學生學習的興趣，“課程2”則側重于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。為此，需要壓縮傳統(tǒng)課程學制，給與地理綜合實踐課程發(fā)揮空間和時間，可以從原本的“1周2節(jié)”，兩年內學完。優(yōu)化成“1周3節(jié)”，一年內學完。通過這樣的課程優(yōu)化設計，提高了地理課程的靈活性。比如，以游學課程來講，該課程作為一門中學必修課程。在七、八年級進行，該方法是按照學習的課程合理開展教學任務。另外，地理學科前沿課程也是根據(jù)學生合理的根據(jù)自身的狀況來進行設計和選擇。

1.3優(yōu)化地理學科內容，突出地理課程內容體制改革

在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，可以通過地理課程內容整合的研究層次上，明確課程培養(yǎng)的目標。并借助地理學科和人文關系作為研究的重點，將課程進行分類。為學生選擇地理課程提供了一定的靈活性和方便性。另外，該課程內容還可以通過專題化，模塊化的方式展現(xiàn)。另外在學習課程中順序上不設定嚴格的規(guī)定，主要是突出地理區(qū)域的研究層次。在具體劃分地理教學目標時，可以根據(jù)學生的興趣調查，最終確定地理學科內容的改革，提高課程的開放性和彈性。

2.研究初中地理教學方法體制改革的策略方式

現(xiàn)代化教學模式的改革，主要是借助前沿性的思想研究，將理論知識和研究成果與地理學科知識相結合，促進教學方法體制的改革。采用該方法能夠在一定程度上提高學生掌握地理核心知識，同時也能夠培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的意識。

2.1構建和完善教學理念，支撐教學體制改革

地理課程教學的設計者需要，借助現(xiàn)代化信息的發(fā)展作為研究背景，設置前沿課程的改革。不僅僅局限在地理課程的內容上，而且要從形式上進行創(chuàng)新改革。由于傳統(tǒng)地理知識獲取的簡易性，造成了地理教學科研力度的下降。為了體現(xiàn)地理課程理念的多元化，就需要摒棄傳統(tǒng)的教師教學模式，以學生為主體開展課程活動。另外，還需要充分借助地理內容，精心設計教學課程，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，能夠對地理學科發(fā)揮自己獨特的見解。比如：在開展專題“因地制宜一世界大觀”以教師的角度可以開設如下活動：假期趣聞;位置探秘;多元文化交流;七嘴八舌話中東;挑戰(zhàn)名偵探柯南;中國夢PK美國夢。以學生的角度可以開展：阿波羅的傳說;北極熊小姐和企鵝先生;柯南的菊與刀。

2.2建立地理課程活動實踐，支撐教學體制改革

通過地理課程體制的改革，能夠讓學生從多方面認識的世界地理優(yōu)勢，建立在學生眼中的世界觀。為此，在地理課程組織模式上需要克服課程教學資料的限制，充分與現(xiàn)代化信息平臺相互結合，設置學生自主學習實踐模塊。基于現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術的支持下，采用線上線下的學習模式，進而拓展學習的知識層次。利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡教學體制，能夠充分的結合媒體信息資源，改革地理教學方法。例如：在地理專題一“從宇宙到地球”，可以設計實踐活動，如尋星之旅;組織學生觀測月球;模擬演示地球自轉和公轉。另外，開展學生的戶外實踐活動，使學生在親身經(jīng)歷地理景觀的同時，能夠促進對課堂理論知識的理解。最終為構建一個完整的教學體制奠定了基礎。

2.3動態(tài)課程教學模式，支撐教學體制改革

在初中層次地理課程主要強調培養(yǎng)學生理解地理基礎知識，但是這些基礎的知識僅僅是培養(yǎng)學生學習地理的興趣，而無法拓寬學生的地理知識面。為此需要在課堂內容上設置動態(tài)調整教學模式。與此同時，在開展動態(tài)教課程教學方法上，需要充分利用現(xiàn)代化信息資源，采取不同的教學形式，在一定程度上調動學生學習積極性。另外，還可以通過情景模式的方式導人地理課程，可以根據(jù)學生學習地理的基本需求，采用多元整合的角度，借助西方地理課程教育的理論經(jīng)驗和方法，優(yōu)化我國初中階段的地理教學體系。

3.結語

綜上所述，通過課程體制的改革，能夠體現(xiàn)以學生為主的課程結構，提供了個性化地理課程，另外，采用專題化課程設置，能夠優(yōu)化地理課程內容，提高了地理課程的教學效率。在一定層次上培養(yǎng)學生對地理學科的認知，進而為我國的人才培養(yǎng)計劃奠定基礎。