包莉

摘要：思維導(dǎo)圖是在20世紀(jì)60年代提出來的，利用有效的圖形思維工具來表現(xiàn)一種放射性思維，將關(guān)鍵詞與顏色、圖文等融合，進(jìn)一步挖掘人們大腦潛能的一種方法。在初中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，利用學(xué)生已有知識，有效指導(dǎo)學(xué)生搭建框架，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語寫作效率。本文通過思維導(dǎo)圖在初中英語寫作中的案例運(yùn)用進(jìn)行探討，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語寫作;運(yùn)用

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0197-01

初中英語寫作注重控制性寫作與開放性相結(jié)合，考生要根據(jù)所提供的寫作環(huán)境，聯(lián)系實(shí)際，謀篇布局。思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新的教學(xué)工具，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，將思維導(dǎo)圖與現(xiàn)代教學(xué)方式與教學(xué)觀念有效地結(jié)合在一起，幫助學(xué)生自已探索知識、獲取知識，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主探索能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言能力。

1.初中英語寫作存在的問題

初中英語寫作存在“四個(gè)積累不夠”的問題：一是詞匯積累不夠，面對寫作無從下筆。許多學(xué)生的詞匯量沒有達(dá)到一定程度，不能靈活運(yùn)用各種詞匯，不能自由表達(dá)自已的思想，不能完成寫作的要求。二是句型積累不夠，寫作成為個(gè)別簡單詞、簡單句型的反復(fù)使用。句型單一沒有變化可言，使得文章讀起來枯燥無味。對于想表達(dá)的句子，不知道如何使用句型，特別是不會(huì)使用一些優(yōu)美的句子為寫作添彩。三是語法積累不夠，時(shí)態(tài)、語態(tài)使用混亂。寫作中要求的時(shí)態(tài)、語態(tài)掌握不到位，一篇文章都是簡單的時(shí)態(tài)，沒有變化。四是整體感知不夠，面對寫作不會(huì)搭建框架，想到什么就寫什么，內(nèi)容混亂。文章的主題句、過渡語、連接詞等缺少銜接性，文章的連貫性不強(qiáng)，文章內(nèi)容的安排上出現(xiàn)層次不明確。

2.思維導(dǎo)圖的界定和對初中英語寫作教學(xué)的作用

思維導(dǎo)圖的界定。思維導(dǎo)圖通過圖文并重，把各級主題的關(guān)系用相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，拓寬人們的創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖的模式是將圖文有效結(jié)合在一起，在人類的大腦中建立記憶連接，其中包括關(guān)鍵詞和圖像等，進(jìn)一步挖掘人類大腦的思維能力與思維深度。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域中，可以開拓每個(gè)學(xué)生的思維能力，充分分揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)及潛能。

思維導(dǎo)圖的作用。初中英語寫作比較繁雜，沒有固定的模式可追尋，一些學(xué)生不知從何寫起，尤其是在沒有理清思緒的情況下，容易跑題偏題。在英語寫作教學(xué)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可簡化復(fù)雜問題，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生搭建框架，利用學(xué)生已有的知識，組織寫作素材，幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，擬定提綱、撰寫草稿、修改作文等。幫助學(xué)生建立寫作框架，改變學(xué)生的寫作習(xí)慣與思維習(xí)慣。

3.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的案例運(yùn)用

學(xué)生剛剛接觸思維導(dǎo)圖時(shí)不易理解，教師可以通過制作模板，引導(dǎo)學(xué)生按照模版完成內(nèi)容。例如，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于夢想的文章，以《mydream》為題目，教師先提出一個(gè)問題：What do you want to be when you growup？Why？引導(dǎo)學(xué)生給出答案。在學(xué)生回答的過程中，教師可以在黑板上畫出思維導(dǎo)圖?？梢园讶喾殖尚〗M，給每個(gè)小組設(shè)定不同的主題詞，學(xué)生根據(jù)主題詞，形成自己的思維導(dǎo)圖，然后集合成每個(gè)小組的思維導(dǎo)圖，畫出思維導(dǎo)圖并展示。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)形成的思維導(dǎo)圖嘗試寫作，以小組為單位進(jìn)行互批，再將作文本收上來，老師進(jìn)行二次復(fù)批，并挑選出幾篇作文加以潤色，作為范文進(jìn)行點(diǎn)評，并要求學(xué)生抄在范文本上，反復(fù)背誦，加深理解。另外，在點(diǎn)評時(shí)教師要注重督促學(xué)生加強(qiáng)好詞好句的積累，讓學(xué)生把一些好詞佳句寫在范文本上。

4.關(guān)于思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的思考

在寫作前，指導(dǎo)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生要仔細(xì)審題、明確要求，羅列信息，認(rèn)真分析。緊扣要點(diǎn)、尋求思路。確定開頭，選詞，選句，擬好結(jié)尾。在寫作中，要求學(xué)生開門見山，緊扣主題。語言正確，準(zhǔn)確規(guī)范，同時(shí)注意標(biāo)點(diǎn)符號。重短輕長、就易避難。過渡自然、表達(dá)流暢。適當(dāng)評論、發(fā)表己見。在寫作后，要求學(xué)生檢查語法項(xiàng)目（人稱、時(shí)態(tài)、主謂一致、習(xí)慣用法等）。注意語序（感嘆句、疑問句、賓語從句等）。符合英語表達(dá)習(xí)慣。在批改作文方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生和自己保持默契的批改方式，如批改符號的使用，便于節(jié)省時(shí)間。

通過思維導(dǎo)圖，教師更加容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，尤其在寫作教學(xué)中，學(xué)生從沒有思路到學(xué)會(huì)構(gòu)思，建構(gòu)自己的知識體系，高效完成寫作任務(wù)。教師應(yīng)深層次引領(lǐng)學(xué)生自主探索和合作探究，讓學(xué)生在發(fā)展寫作實(shí)踐中更好張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值。