鐘小娟

摘要：為了有效在課堂實(shí)操中提升學(xué)生的主觀題的答題能力，筆者嘗試從不同角度進(jìn)行分析，探究出在課堂實(shí)操中，從培養(yǎng)學(xué)生重視材料題的意識(shí)，穩(wěn)抓基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，貫徹有效的解題思路，分層開展針對(duì)訓(xùn)練等四個(gè)方面努力，以提高歷史主觀題的得分。

關(guān)鍵詞：歷史主觀題;基礎(chǔ)知識(shí);解題思路;分層訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0215-01近年廣東歷史中考進(jìn)行了調(diào)整，主觀題的分值增加到四十分，題量增加到三題。因此如何有效提高學(xué)生主觀題的得分，是非常重要的。筆者將從以下方面淺析如何在效的提升初中主觀題的得分。

1.培養(yǎng)重視主觀題的意識(shí)

“材料論述題答案不固定，開放多元，對(duì)學(xué)生老師能力要求較高。”筆者發(fā)現(xiàn)，初中普遍存在主觀題得分率較低的情況，甚有出現(xiàn)棄答的情況。教師首先應(yīng)該培養(yǎng)好學(xué)生重視材料題的意識(shí)。主觀題的得分正是考察學(xué)生掌握史學(xué)知識(shí)和史學(xué)綜合能力水平的重要指標(biāo)，也是拉開優(yōu)困生差距的一個(gè)重要原因。因此從學(xué)生思想源頭出發(fā)，讓學(xué)生重視起主觀題，才能從行動(dòng)上改變主觀題的應(yīng)對(duì)方法，從而在整體上改善主觀題的得分情況。

2.課堂中穩(wěn)抓基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)

歷史基礎(chǔ)知識(shí)是構(gòu)建各項(xiàng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。沒有扎實(shí)的歷史知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生就不能形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。以八年級(jí)上冊(cè)主觀題答題為例，有學(xué)生作答“辛亥革命的最大功績(jī)是結(jié)束了兩千多年的封建制度”，將“封建制度”等同于“封建帝制”，這說明了此類學(xué)生存在史學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，混淆歷史概念，而導(dǎo)致失分。一些學(xué)生在應(yīng)對(duì)綜合性主觀題時(shí)，往往“束手無策”，無從下手，導(dǎo)致主觀題失分嚴(yán)重。究其原因，就是歷史基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，不能在變化多樣的題目中找出突破點(diǎn)解題。如題，以后有人將19世紀(jì)中期以后先進(jìn)的中國(guó)人展開的一場(chǎng)場(chǎng)“救治行動(dòng)”比喻成“自我療傷”“溫藥慢治”“猛藥重治”。請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分別說說它們各指什么運(yùn)動(dòng)。學(xué)生必須根據(jù)題目中的時(shí)間"19世紀(jì)中期以后”和“救治行動(dòng)”作為解題突破點(diǎn)，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)才能準(zhǔn)確判斷是這三場(chǎng)運(yùn)動(dòng)分別是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命。

“立足基礎(chǔ)突出主干，構(gòu)建完整知識(shí)體系是教師在初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的首要目標(biāo)?！苯處熞杏?jì)劃落實(shí)各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生建立起正確的多維的史學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

“沒有足夠歷史基礎(chǔ)知識(shí)做依據(jù)，就無法完成知識(shí)遷移?！币虼耍處熢趯?shí)際課堂教學(xué)中，要注意穩(wěn)抓歷史基礎(chǔ)知識(shí)。

3.課堂中貫徹有效的解題策略

在歷史考試中，學(xué)生由于沒有形成正確有效的解題策略，導(dǎo)致主觀題失分嚴(yán)重的情況也比比皆是，因而影響了整個(gè)歷史成績(jī)。筆者認(rèn)為，有效科學(xué)的解題策略，應(yīng)從下面幾個(gè)方面開展。

3.1讀——領(lǐng)會(huì)題意

研讀題目是解題的基礎(chǔ)。第一遍要求學(xué)生做到，細(xì)細(xì)研讀材料，挖掘出材料的包含的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、意義等內(nèi)容，初步判斷材料的核心主題和內(nèi)容。此過程中，特別要留意材料中隱藏的說明性文字，如材料的開頭，材料的出處，圖片中的文字信息等。其次，第二遍結(jié)合問題有重點(diǎn)讀。明確設(shè)問內(nèi)容，確定材料和問題的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而判斷主觀題查考的知識(shí)點(diǎn)。通過兩次的研讀和有重點(diǎn)讀，排除無用信息的干擾，確定信息提取方向，幫助提取有效信息。

3.2找——銜接問題和教材

在閱讀完材料之后，下一個(gè)步驟就是找：找材料與材料之間的關(guān)系，找材料與教材之間關(guān)系，找材料與問題之間關(guān)系。找材料與材料之間的關(guān)系，其實(shí)就是確認(rèn)材料的主題或者中心點(diǎn)，從而方便找到解題的突破口。找材料與教材之間的關(guān)系，就是聯(lián)系材料和所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。初中歷史主觀題，往往是以教材作為基礎(chǔ)，因此在研讀材料以后，必須將材料-的問題和教材的基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系起來，找出材料和知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，確定解題的方向。找材料與問題之間關(guān)系，就是尋找材料中有否作為組織答案的內(nèi)容。

3.3答——規(guī)范完整作答

教師應(yīng)在課堂實(shí)操中教會(huì)學(xué)生，組織答案做到，問什么答什么，能準(zhǔn)確運(yùn)用歷史專有名詞準(zhǔn)確描述，觀點(diǎn)正確，層次分明，答案簡(jiǎn)潔。此外，引導(dǎo)學(xué)生注意每一問的分值設(shè)置，按分答題，如若某一問有4分，則組織答題要點(diǎn)則有2-4個(gè);某一問有3分，則組織答案要有1-3個(gè)要點(diǎn)。

4.課堂分層開展針對(duì)訓(xùn)練

在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生在面對(duì)歷史主觀題，不愿意輕易動(dòng)筆嘗試，嚴(yán)重影響了歷史主觀題的成績(jī)，甚至整個(gè)歷史考評(píng)的成績(jī)。而有一部分學(xué)生，歷史基礎(chǔ)較為扎實(shí)，掌握好歷史學(xué)習(xí)方法，課堂中較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)習(xí)題練習(xí)已不能滿足他們獲得知識(shí)的需求，有難度的主觀題更能達(dá)到他們訓(xùn)練的要求。

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)開展有合理科學(xué)的有針對(duì)性的分層主觀題訓(xùn)練。第一，要為后進(jìn)生設(shè)置合理的主觀題目標(biāo)，課堂中設(shè)置適宜的練習(xí)，一方面能讓學(xué)生有能力有針對(duì)的完成其訓(xùn)練，學(xué)有所獲。另一方面，也能讓他們通過做該類型題，樹立學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)答題的信心。既訓(xùn)練了這一部分同學(xué)的答題能力，又能保證了得分情況。

第二，歷史學(xué)習(xí)尖子生，需要采取不同的策略。一方面他們歷史基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)且豐富，另一方面，他們對(duì)歷史學(xué)科有較強(qiáng)的求知欲和探索欲，他們有興趣有能力去挑戰(zhàn)有難度的主觀題。筆者認(rèn)為，可以設(shè)置一些有深度難度的主觀型題目。嘗試通過分組討論的方式，鍛煉其對(duì)史料的辨析能力，引導(dǎo)多角度分析問題，“發(fā)現(xiàn)不同現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，得出共性觀點(diǎn)，培養(yǎng)論從史出、史論結(jié)合的史學(xué)素養(yǎng)?！?/p>

歷史主觀題是考查學(xué)生綜合能力的題目，因此教師在教學(xué)中要提高主觀題的得分能力，需要教師在培養(yǎng)學(xué)生重視意識(shí)、穩(wěn)抓基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)、貫徹有效的解題策略、開展分層針對(duì)的訓(xùn)練等以上幾個(gè)方面的綜合努力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程，持之以恒“授之以漁”，主觀題訓(xùn)練效果一定會(huì)能有所突破。