王全德

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作是一個(gè)非常重要的部分，但在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，寫作教學(xué)遭遇的尷尬處境常見。目前，語(yǔ)文寫作教學(xué)的一般方式是“結(jié)果教學(xué)法”，即教師重視學(xué)生寫作的結(jié)果。雖然這種教學(xué)方式在短期內(nèi)能夠收獲效果，但是其過(guò)分重視結(jié)果，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視寫作的過(guò)程，難以將主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性發(fā)揮出來(lái)，難以在寫作的過(guò)程中提高自己。

關(guān)鍵詞：過(guò)程寫作法;高中語(yǔ)文;寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0251-01

1.高中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

在語(yǔ)文教學(xué)的歷史中，由于寫作所占據(jù)的分?jǐn)?shù)變動(dòng)率不高，所以沒(méi)有獲得教師和學(xué)生的足夠重視。特別是在高中，學(xué)生面臨著極大的高考?jí)毫?，其他課程如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等，能夠拉開分?jǐn)?shù)差距，而語(yǔ)文卻很難拉開分差，學(xué)生又沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作文的重要性，更不會(huì)將自身的精力放在語(yǔ)文寫作上。目前，高中語(yǔ)文寫作存在以下問(wèn)題：

1.1對(duì)寫作教學(xué)的忽視

根據(jù)我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀，高中一個(gè)班級(jí)的人數(shù)一般為50人，一位語(yǔ)文老師要承擔(dān)兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于語(yǔ)文寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間去批改學(xué)生的作文。如果專心，有時(shí)候一整天的時(shí)間也只能完成一兩個(gè)班級(jí)的作文批閱。對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，這是個(gè)工作量非常大的任務(wù)。所以教師為了節(jié)省時(shí)間和精力，往往會(huì)減少學(xué)生的寫作訓(xùn)練任務(wù)，依賴于課本上的寫作練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的寫作能力。

1.2寫作過(guò)程的缺失

越來(lái)越多的教師都采取“結(jié)果教學(xué)法”來(lái)教學(xué)生寫作，這是受到傳統(tǒng)教學(xué)方式影響的結(jié)果，也就是在教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)法與修辭來(lái)規(guī)范作文。對(duì)于作文的評(píng)價(jià)也只注重結(jié)果，忽視了學(xué)生在寫作中遇到的難題?！敖Y(jié)果教學(xué)法”不能夠在學(xué)生寫作的過(guò)程中給學(xué)生提供幫助，及時(shí)解決寫作的難題。在學(xué)生作文寫完之后進(jìn)行的總體點(diǎn)評(píng)，不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

1.3單一的修改方法

教師在修改學(xué)生作文時(shí)，不能夠針對(duì)學(xué)生付出的努力和文章的重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而是停留在點(diǎn)評(píng)詞匯、語(yǔ)法和修辭等方面，使得學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。在更多的調(diào)查中，學(xué)生拿到老師修改后的作文，并不認(rèn)真思考老師評(píng)語(yǔ)的真正含義，老師批改作文不能夠達(dá)到預(yù)期效果。

所以，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)靥剿鞑煌慕虒W(xué)方式是一個(gè)更好的教學(xué)方向，對(duì)比和探索不同的教學(xué)方式，尋找更為適合學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.高中語(yǔ)文寫作中的過(guò)程寫作法

過(guò)程寫作法，是將作文的寫作程序進(jìn)行劃分，逐漸將每個(gè)部分的任務(wù)完成。過(guò)程寫作法可以分為以下五個(gè)階段進(jìn)行。一、為寫作的目標(biāo)做好準(zhǔn)備，立足于理解作文題目的要求;二、為正式寫作過(guò)程寫下提綱;三、針對(duì)學(xué)生的初稿，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋，及時(shí)指出學(xué)生理解方向上的錯(cuò)誤;四、學(xué)生針對(duì)教師指出的問(wèn)題，進(jìn)行修改;五、定稿。

2.1過(guò)程寫作法的重要性

根據(jù)過(guò)程寫作法的特點(diǎn)可以了解到，教師在這個(gè)過(guò)程中所起的作用就是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)作文理解中出現(xiàn)的偏差，指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處，為學(xué)生寫出正確方向的作文做好準(zhǔn)備。教師需要將學(xué)生的寫作意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果。過(guò)程寫作法的目的就是讓學(xué)生明白，寫作的方向要怎么確定，避免出現(xiàn)離題、思緒混亂等大的失誤。具體來(lái)說(shuō)，過(guò)程教學(xué)法的重要性體現(xiàn)在：

第一，提升寫作在學(xué)生心中的重要程度。學(xué)生在寫作的時(shí)候，不能夠集中精力于過(guò)程，而是重視結(jié)果，那學(xué)生對(duì)于寫作文所必要的步驟，比如寫作前的準(zhǔn)備、草稿以及修改等步驟，就會(huì)覺得陌生。

第二，過(guò)程寫作法可以激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。在寫作過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生，能夠讓學(xué)生覺得自己的努力是值得的，能夠建立起自信心。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生意識(shí)到教師的角色不僅僅是最后的閱讀者，而是參與者的時(shí)候，他們就會(huì)以更加認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對(duì)待寫作。

第三，過(guò)程寫作法的中心是學(xué)生。這改變了學(xué)生以往被動(dòng)接受評(píng)語(yǔ)的局面，學(xué)生成為主體，就會(huì)迫使自己承擔(dān)責(zé)任，盡心盡力去完成寫作文的任務(wù)。

2.2建議

首先，學(xué)生要將寫作的過(guò)程明確化，清楚地知道自己寫作文的目標(biāo)。寫作的過(guò)程分為幾個(gè)步驟，一旦學(xué)生在這些分散的步驟中忘記自己寫作文的最終目標(biāo)就會(huì)使這個(gè)教學(xué)方式失去作用。而這樣分散的寫作步驟，能夠提高學(xué)生各個(gè)方面的寫作能力，全面提高寫作技術(shù)。

其次，教師要根據(jù)不同學(xué)生寫作的特點(diǎn)來(lái)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生對(duì)于寫作技巧的把握是不一樣的，有的學(xué)生擅長(zhǎng)從抒情的角度出發(fā)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)以理性的眼光來(lái)構(gòu)建作文。所以在教師指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)他們的特點(diǎn)因材施教。

最后，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的偏差時(shí)，不應(yīng)該全面指出，一些小的不影響作文的整體性的錯(cuò)誤，就可以忽視，因?yàn)榘褜W(xué)生所有的錯(cuò)誤指出來(lái)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)挫折感，認(rèn)為自己寫得好的地方很少。教師針對(duì)語(yǔ)言文字能力較弱的學(xué)生，應(yīng)該將目標(biāo)放在指導(dǎo)他們完成寫作過(guò)程上。

3.結(jié)語(yǔ)

“過(guò)程教學(xué)法”最早是美國(guó)提出的，本文針對(duì)我國(guó)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，分析了過(guò)程教學(xué)法的應(yīng)用，提出了改善及提升的方法。過(guò)程教學(xué)法的實(shí)施，必將給我國(guó)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)帶來(lái)更多的啟示和益處。