潘虹

摘要：學習的本質在于思考，從而使原來掌握的知識得以升華，使我們更加深刻地內化知識，懶于思考的大腦是寸草不生的荒漠，如果我們不勤于思考，那我們必將一無所獲。

關鍵詞：思考;預習;問題;實驗

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0253-01

帕斯卡爾曾說過“人是有思想的韋草”，我們與其他生物相比的高貴之處在于我們會思考，我們有思想。思考很簡單也很平凡，一個蘋果使牛頓思考了，萬有引力由此被發(fā)現(xiàn);軟錳礦與濃鹽酸混合加熱生成一種具有刺激性氣味的黃綠色氣體，引起了舍勒、戴維等化學家的思考，最后確定為氯氣;可見，有了對事物的思考才能有所創(chuàng)新，才能走在他人的前面。

1.預習中引發(fā)的思考

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢?！边@句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備，學習尤其如此。課堂上學習新知識要用到舊知識，也可以說，要用到很多以前學過的儲備在頭腦中的知識，每上一節(jié)新課我們都會發(fā)現(xiàn)，新知識和舊知識之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，在預習中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題學習新知識，才能夠達到事半功倍的效果。

如：預習《元素周期律》中同周期元素（Na、Mg、AI）性質的遞變規(guī)律，發(fā)現(xiàn)Na與H2O能劇烈反應并生成NaOH和H2，Mg與冷水幾乎不反應，與沸水反應生成Mg（OH）2和H2，初中就學過，Mg（OH）2是白色沉淀，也就是說，反應中會有沉淀生成。但是在課堂實驗中發(fā)現(xiàn)，Mg與沸水反應并沒有生成白色沉淀，而且反應后的溶液中滴加酚酞顯紅色，依然說明溶液顯堿性，這是為什么呢？因為反應溫度較高，Mg（OH）2的溶解度隨溫度的升高而升高，其次，生成Mg（OH）2的量較少，因而沒有白色沉淀生成。正因為課前做好了預習工作，課堂中出現(xiàn)與理論不符的現(xiàn)象才會不慌不忙，從容的選擇應對的辦法，分析其中的原理，開拓學生的思路。

2.問題式的思考起點

問題教學法就是將教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，引導學生對知識進一步認識與深化。通常在教學實踐中，教師灌輸給學生的知識，學生可能很快就會忘記;但若提出問題，讓學生自己思考探究，則能加強印象，將知識內化于心。

如：《鹽類水解》教學中，我會習慣性的使用實驗（測量幾種不同類鹽的PH）作為引入，得出“誰強顯誰性，誰弱誰水解，越弱越水解”等規(guī)律，讓學生進行記憶和簡單應用。后來慢慢發(fā)現(xiàn)，學生對鹽類水解的本質認識比較膚淺，對水電離出離子濃度的計算、質子守恒等問題無從下手，缺乏思路和方法。因此，需要改變鹽類水解本質的講解策略，讓學生更深層次的理解鹽類水解的本質。為此，我重新設計了這節(jié)課的教學方法，以問題為起點，為學生搭建一個思考的平臺，讓學生能明白，水的電離平衡的移動才是鹽類水解的核心知識。

（1）鐵鹽（如：FeCI3）是常見的凈水劑，F(xiàn)eCI3凈水的原理是什么？（Fe（OH）3膠體的吸附性）

（2）FeCI3溶液中是否存在Fe（OH）3膠體呢？請用實驗證明。（丁達爾效應）

（3）FeCI3溶液中不存在Fe（OH）3膠體，是不是表示溶液中不存在Fe（OH）3微粒呢？（凈水原理與鹽類水解矛盾情境）

（4）如果FeCI3溶液中存在Fe（OH）3，應是哪些微粒間的反應生成的;這些微粒分別來自于哪些物質;這些微粒結合后會對水溶液有何影響。（FeCI3電離得到Fe，H2O電離得到H，二者結合為Fe（OH）3;結合后，OH濃度降低，使水的電離平衡正向移動;測量FeCI3溶液的PH，溶液顯酸性。）

該設計從生活中的凈水原理與溶液中不存在Fe（OH）3膠體的矛盾情境人手，四個問題環(huán)環(huán)相扣，初步建立起鹽類水解的概念，總結出鹽溶液的酸堿性是鹽溶液中的離子水解后對水的電離平衡產生影響的結果。

3.實驗教學中引發(fā)的思考

化學是一門以實驗為基礎的學科，同時也是化學教學的基本手段?；瘜W實驗不僅是學生獲取化學知識的重要方法和手段，也是激發(fā)學生化學學習興趣和積極性的重要方法，同時也可以以實驗為基礎，培養(yǎng)學生實驗觀察能力、動手能力、思維能力，通過實驗中的細節(jié)的觀察，以此我跳板，探索創(chuàng)新實驗。

如：人教版化學必修一第四章第四節(jié)，“氨硝酸硫酸”中關于濃硫酸與蔗糖的反應，基于濃硫酸使小木條、紙片脫水的實驗，學生可以想到，蔗糖變黑為c（碳），是濃硫酸的脫水性，但是，為什么會有刺激性氣味的氣體生成呢，這種氣體是什么，有沒有危害？由該實驗引發(fā)了一些列的疑問，老師成功的將橄欖枝拋給了學生，需要學生根據(jù)所學知識，分析其中的緣由。

學生從元素化合物的角度出發(fā)分析該實驗現(xiàn)象，小組討論之后，得出了結論，c（碳）與濃硫酸繼續(xù)反應，生成了具有刺激性氣味的有毒氣體SO2，該氣體會污染空氣，不能在敞口容器中進行，需要考慮尾氣處理。學生進過一番討論，考慮到演示實驗要簡便易行，既能清晰的看到實驗現(xiàn)象，又能大量吸收反應生成的SO2氣體，減少對空氣的污染。

基于實驗現(xiàn)象，為學生搭建思考的平臺，讓學生在實驗中體會化學的樂趣，寓教于樂中掌握化學知識，增強學習化學的熱情。

總之，學習與思考二者必須結合起來，不可偏廢，單思不學，會變成空想妄想，單學不思又會變成書呆子，只有善于思考的人才能在書海里盡情邀游，在知識的海洋中無盡歡暢。