歐健

摘要：新課程改革環(huán)境下，高中物理教師在物理教學(xué)中，要與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教育理念，不僅要開展能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和參與性的教學(xué)策略，更要在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式下著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績及物理核心素養(yǎng)提升，滿足素質(zhì)教育需求。本文結(jié)合當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在問題狀況，具體闡述高中物理“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略探究。

關(guān)鍵詞：高中物理;策略探究;導(dǎo)學(xué)案;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0271-01

高中物理教師在教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，不僅激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，更有效促進(jìn)學(xué)生探究解決問題能力培養(yǎng)，有助于物理教學(xué)成效顯著提升。

1.當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在問題狀況

現(xiàn)階段，部分高中物理教師受應(yīng)試?yán)砟钣绊?，在教學(xué)中仍應(yīng)用枯燥單一教學(xué)模式。并且，教學(xué)過程中也未能與學(xué)生開展積極互動(dòng)，使學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，課堂氛圍也得不到有效改善。與此同時(shí)，高中物理知識(shí)比初中物理增加了很大難度，本身物理學(xué)科知識(shí)就具有抽象復(fù)雜性，加之教師的教學(xué)模式不能吸引學(xué)生聽講。致使部分學(xué)生沒有形成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，物理基礎(chǔ)素養(yǎng)較差，不利于學(xué)生物理成績及綜合素養(yǎng)提升，直接影響物理教學(xué)成效。

2.高中物理“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略探究

2.1促進(jìn)學(xué)生提問興趣

愛因斯坦曾言“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師”，教師只有尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，使學(xué)生產(chǎn)生濃烈的物理學(xué)習(xí)興趣，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在教授《作用力與反作用力》這一課節(jié)時(shí)，就可以通過預(yù)先準(zhǔn)備部分教具輔助教學(xué)。首先在課堂教學(xué)中，講述力的作用是相互的，學(xué)生們要充分理解掌握作用力與反作用力的基本概念。然后通過教具與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生物理提問興趣，有效培養(yǎng)其提問能力。選擇幾位學(xué)生分別拿取教具站在講臺(tái)上，并詢問其課堂問題。如向第一位同學(xué)提問“這輛小車平置在你手上時(shí)，有什么感覺？”這位同學(xué)回答“老師，我的手掌感覺到了壓力”，接著再發(fā)問“你手上的小車會(huì)不會(huì)掉下來”，學(xué)生回答“不會(huì)，因?yàn)橛形业氖终浦卧谛≤囅旅妗?。教?緊接著總結(jié)“他回答的非常好，那么同學(xué)們，為什么小車不會(huì)從手上掉下來呢，大家結(jié)合我剛剛講的知識(shí)好好想一想”，這時(shí)有同學(xué)積極回答“老師，因?yàn)槭峙c小車之間有作用力和反作用力”。

2.2學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)

能力培養(yǎng)是當(dāng)前的教育工作重點(diǎn)，如何讓學(xué)生可以在教育教學(xué)中增強(qiáng)解決問題發(fā)現(xiàn)問題的能力是教師要重點(diǎn)思考的。為了給學(xué)生更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)還需要幫助學(xué)生克服難點(diǎn)攻克難點(diǎn)，讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成善于傾聽、善于思考和善于實(shí)踐的能力，在鍛煉中養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師通過應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，可以從一個(gè)簡單的課本理論開始，讓學(xué)生鞏固已有知識(shí)點(diǎn)，探究問題、解決問題，學(xué)會(huì)理論結(jié)合到實(shí)踐，活學(xué)活用。

例如，教師在教授《認(rèn)識(shí)磁場》這一課節(jié)時(shí)，可以通過物理實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，探究解決問題的能力。首先教師使學(xué)生們了解了電流磁場，并具體講述了磁感應(yīng)強(qiáng)度、磁導(dǎo)率、磁感應(yīng)強(qiáng)度等基礎(chǔ)概念，理解掌握磁場的物理量之間不同與聯(lián)系，以及實(shí)驗(yàn)中需要嚴(yán)格注意的事項(xiàng)，之后安排學(xué)生進(jìn)行小組組實(shí)踐操作。相比傳統(tǒng)枯燥的單一課堂講解教授，這樣的實(shí)踐教學(xué)更能提高物理教學(xué)實(shí)效。學(xué)生按照已分配的小組進(jìn)行1-2次合作實(shí)踐，通過教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瓿烧麄€(gè)合作過程，并科學(xué)完整的記錄整個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果。通過磁體磁場和通電導(dǎo)體磁場實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐證明通電導(dǎo)線旁邊小磁針產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象，使學(xué)生充分了解掌握通電直導(dǎo)線以及通電螺線管四周磁場方向判斷方法。在之后的課堂提問中，學(xué)生們通過物理實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了知識(shí)理解，解答問題能力有了顯著提升。通過這樣的小組組合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)際操作能力、求知探索能力、合作包容能力以及團(tuán)體意識(shí)都得到了極大的加強(qiáng)，全方位提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，體現(xiàn)良好物理教學(xué)實(shí)效。

2.3引導(dǎo)做課堂總結(jié)及課后鞏固

課堂總結(jié)和課后知識(shí)鞏固是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式中重要環(huán)節(jié)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生做課堂知識(shí)總結(jié)，循序漸進(jìn)、由淺入深。首先鼓勵(lì)學(xué)生做初步知識(shí)總結(jié)，隨后教師補(bǔ)充其中欠缺知識(shí)點(diǎn)，積極鼓勵(lì)支持學(xué)生搭建完整知識(shí)體系。并且，學(xué)生在總結(jié)過程中能夠?qū)⒅皩W(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)再次鞏固，以做到舉一反三，觸類旁通。與此同時(shí)，教師會(huì)根據(jù)課堂知識(shí)點(diǎn)布置對應(yīng)的課后習(xí)題或討論互動(dòng)。如舉行班級(jí)范圍內(nèi)的物理知識(shí)競賽，激發(fā)起學(xué)生參與性及好勝心，通過復(fù)習(xí)及參與競賽，使學(xué)生自發(fā)對物理知識(shí)進(jìn)行梳理、鞏固及融會(huì)貫通，更好的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)成效。

3.結(jié)語

綜上所述，本文主要闡述當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在問題狀況，以及高中物理“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略探究。新時(shí)期形勢下，高中物理教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力和個(gè)性特點(diǎn)，通過“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生解決問題能力及物理核心素養(yǎng)顯著提升，體現(xiàn)良好物理教學(xué)成效。