朱慶華

摘要：生活是習(xí)作之源，豐富多彩的生活為習(xí)作提供了取之不竭的素材。在習(xí)作教學(xué)中我們要廣引生活之源，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)習(xí)作源泉;引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，提高習(xí)作的熱情;給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，感受習(xí)作的樂趣，這樣學(xué)生就會(huì)愛上習(xí)作，學(xué)會(huì)習(xí)作。

關(guān)鍵詞：習(xí)作;生活;情境;體驗(yàn)

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0283-01

1.攝取生活素材，發(fā)現(xiàn)習(xí)作源泉

生活是習(xí)作的唯一源泉，是習(xí)作真正的源頭活水。要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，就要幫助學(xué)生攝取生活素材，發(fā)現(xiàn)習(xí)作源泉。生活素材攝取的好，習(xí)作就自有源頭活水來。那么該怎樣引導(dǎo)學(xué)生攝取生活素材呢？最有效的方法是要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)心生活，做生活中的有心人，仔細(xì)觀察生活中的人、事、景、物，把生活中看到的、聽到的、想到的及時(shí)用語言文字記錄下來，讓學(xué)生從生活中找到“下鍋之米”，發(fā)現(xiàn)習(xí)作源泉，這樣學(xué)生在習(xí)作時(shí)就會(huì)覺得有事可寫，有話可說，有感可發(fā)，寫出有真情實(shí)感的文章。

有位老師要求學(xué)生每天留心觀察周圍的事物，相互交流自己的所見所聞，并鼓勵(lì)他們寫下來，一段時(shí)間后學(xué)生發(fā)現(xiàn)攝取了很多生活素材，有很多的話想說想寫，在習(xí)作時(shí)文思泉涌，積極性很高。如一位學(xué)生在放學(xué)路上看到了爭吵事件，回家后把事情的過程寫了下來。在一次習(xí)作課中老師要求學(xué)生寫一件事，他當(dāng)即寫了這件事，洋洋灑灑寫了五百多字，老師又指導(dǎo)他從人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面來表現(xiàn)人物形象，還讓他把周圍的環(huán)境、自己想到的內(nèi)容也寫進(jìn)去，修改后的作文作為范文在全班同學(xué)面前朗讀，他非常高興，這次作文讓他發(fā)現(xiàn)了生活是習(xí)作的源泉，之后他更注意觀察生活積累素材，習(xí)作的興趣也更高了，習(xí)作的水平也大大提高了。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)習(xí)作興趣

在實(shí)際習(xí)作教學(xué)過程中，往往存在著學(xué)生無話可說、缺乏習(xí)作“欲望”的現(xiàn)象，小學(xué)語文教師要想改變這一現(xiàn)象，除了在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，從生活中攝取習(xí)作素材，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣外，還應(yīng)在習(xí)作教學(xué)過程中努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，喚起學(xué)生的習(xí)作欲望，樹立他們的習(xí)作自信，使他們樂于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，？讓他們體會(huì)到習(xí)作就在身邊，習(xí)作源于生活，用于生活，進(jìn)而激發(fā)習(xí)作的興趣。

創(chuàng)設(shè)生活情境要從生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，最后解決問題。如有位老師發(fā)現(xiàn)學(xué)校門口亂停車及擁堵現(xiàn)象嚴(yán)重，于是他引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：“你們每天上學(xué)放學(xué)時(shí)在校門口有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”學(xué)生說車子特別多而且亂停，造成擁堵。老師說“車子多有什么不好？”學(xué)生說影響交通不安全，老師進(jìn)一步引導(dǎo)：“這個(gè)問題該如何解決呢？”學(xué)生說去查查看，是什么人把車停在這里。一查發(fā)現(xiàn)學(xué)校邊上是個(gè)小區(qū)，小區(qū)沒有停車場，人們就把車停到校門口了;還有就是家長開車接送孩子亂停車造成擁堵。老師說：“針對這些人該怎么辦呢？”學(xué)生說我們?nèi)裾f，老師：“你們該怎么勸說呢？我們先來演練一下?！?/p>

于是教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組創(chuàng)設(shè)生活情境，一部分人當(dāng)居委會(huì)工作人員及家長，一部分人當(dāng)學(xué)生分別向他們?nèi)シ从城闆r提建議，講理由說服對方，小組演練后派代表在全班面前演練，氣氛非常熱烈。演練之后，老師又問你們勸說之后他們不理你們又該怎么辦呢？學(xué)生說我們給市長寫報(bào)告，老師說那下面我們就來寫個(gè)報(bào)告，然后說說寫報(bào)告的格式及注意點(diǎn)，同學(xué)就開始寫作，不到二十分鐘大多數(shù)學(xué)生的報(bào)告都寫好了，報(bào)告中提出了許多有效的建議。這樣的作文課學(xué)生既學(xué)會(huì)了解決生活中的問題，又學(xué)會(huì)了如何寫報(bào)告，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生絲毫沒有畏難情緒，相反習(xí)作的積極性很高，他們不覺得這是在上作文課，而是在生活，從而真正體會(huì)到了習(xí)作就在身邊，習(xí)作源于生活，用于生活。

3.引導(dǎo)生活體驗(yàn)，提高習(xí)作熱情

體驗(yàn)是習(xí)作的內(nèi)核，要解決小學(xué)生無材料寫的難題，必須引導(dǎo)他們注重生活體驗(yàn)，引導(dǎo)他們真正融于生活，對事物、對情景、對生活有個(gè)人真切的感受，這樣才能有話可說，有話想寫。因此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活，體驗(yàn)豐富多彩的校園生活，體驗(yàn)喜怒哀樂的家庭生活，以此豐富習(xí)作素材，提高習(xí)作熱情。

在教學(xué)過程中，針對學(xué)生的實(shí)際情況及習(xí)作內(nèi)容，我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，開展多種多樣的體驗(yàn)活動(dòng)：可以讓學(xué)生親自種植花草樹木，觀察植物從播種、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果等生長過程;可讓學(xué)生親自飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動(dòng)物的生活習(xí)性和特點(diǎn);可讓學(xué)生親自參與家務(wù)勞動(dòng)或公益勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味;可以讓學(xué)生參加節(jié)日活動(dòng)，體驗(yàn)節(jié)日歡樂的氣氛;可讓學(xué)生做一天爸爸、媽媽、老師等，引導(dǎo)進(jìn)行角色體驗(yàn)，體會(huì)他們的辛勞;可以家校聯(lián)合，在周末或假期讓學(xué)生的家長帶孩子去考察城市鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境的變化，感受春天的和煦，夏天的熾熱，秋天的絢麗，冬天的靜美……這樣學(xué)生身臨其境，感受真切，就會(huì)有寫不完的素材，從而提高習(xí)作熱情，體驗(yàn)習(xí)作的樂趣。如有位老師讓學(xué)生寫一個(gè)你熟悉的場景時(shí)，星期六讓學(xué)生跟媽媽到菜市場買菜，仔細(xì)觀察菜市場，用相機(jī)拍下或用筆記下感興趣的場面。在習(xí)作課上，先讓學(xué)生說說自己到菜市場去看到了什么，聽到了什么，做了什么，有什么感受。然后大屏幕投影顯示學(xué)生拍攝的菜市場精彩畫面，請拍攝的同學(xué)說說自己拍攝的是什么，為什么對這個(gè)畫面感興趣。再讓學(xué)生分小組選擇最感興趣或印象最深的畫面說一說，大家相互交流點(diǎn)評。最后圍繞此次到菜市場的參觀體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生自定目標(biāo)，自擬題目，選擇最感興趣的場面寫下來。這次習(xí)作課，學(xué)生有了到菜市場實(shí)地參觀實(shí)踐的生活經(jīng)歷，便有了最真實(shí)的心靈體驗(yàn)，最自由的表達(dá)空間，學(xué)生的情緒非常愉悅，思維非常靈活，習(xí)作興趣很高，在作文中，他們淋漓盡致地表達(dá)自己的所見所聞所感，我們看到的是妙趣橫生的童言稚語，聽到的是他們真切的內(nèi)心感悟。

總之，生活是習(xí)作之源，豐富多彩的生活為習(xí)作提供了取之不竭的素材。在習(xí)作教學(xué)中我們要廣引生活之源，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)習(xí)作源泉;引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，感受習(xí)作的樂趣;給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，提高習(xí)作的熱情，這樣學(xué)生就會(huì)愛上習(xí)作，學(xué)會(huì)習(xí)作。