熊晨輝

摘 ?要：數(shù)學思維之于數(shù)學學習就像是導航儀之于陌生地形，有著指導方向和深化探索的作用，對學生的數(shù)學綜合能力提升具有重要意義。因此，對于小學階段的數(shù)學教學而言，教師在教學時需要設計多種策略，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生在數(shù)學思維的引導下進行高效的數(shù)學學習。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學思維;培養(yǎng)策略

對于小學階段的學生來說，數(shù)學學習具有一定的難度，數(shù)學的抽象性較強，而學生在這一階段恰好形象思維強，抽象思維弱。這就需要教師在教學中發(fā)揮教學應有的效果，在形象思維的基礎上培養(yǎng)學生的抽象思維，提升學生數(shù)學思維。也就是說，教師需要提升小學數(shù)學教學的層次，在數(shù)學基礎知識教學的前提下運用多種策略鍛煉學生的思維能力。思維能力的提升可以讓學生的學習更加深入，而越深入的數(shù)學學習越能鍛煉學生的思維能力，如此一來，學生的數(shù)學學習可以實現(xiàn)良性循環(huán)。因此，本文從以下幾個方面入手來對在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維的策略進行探究。

一、設計多樣問題

多樣問題是培養(yǎng)小學生數(shù)學思維的重要方式。小學生具有很強的學習潛力，有時候只需要一根引線，學生的學習就能呈現(xiàn)爆炸式的提升，而巧妙多樣的問題則經(jīng)常扮演“引線”的角色。因此，教師可以從多個角度設計問題，給學生提供一定的思考方向，讓學生能夠有跡可循地進行思考和學習。在此過程中，學生的思考速度與敏銳度都能得到發(fā)展，而這些都能促進學生的數(shù)學思維的發(fā)展。

例如：在進行“位置與方向（1）”的教學時，我巧用龜兔賽跑的故事給學生設計了問題。具體來說，我告訴學生，兔子在準備充足，沒有中途睡覺的情況下，又輸給了烏龜，讓學生來猜測兔子再次輸?shù)舯荣惖脑?。這個問題具有很強的發(fā)散性，會讓學生的發(fā)散思維得到很好的鍛煉。比如，有學生猜測兔子跑錯路了，也有學生猜測烏龜抄近路，還有學生猜測兔子生病了，等等。在學生第一輪的猜測完畢之后，我給出了這節(jié)課的標題，即位置與方向，讓學生在這個提示下再次進行猜測。其實在第一輪的猜測中，學生已經(jīng)無意識地猜到了位置與方向的原因，這個第二輪的猜測是為了強化學生思維，讓學生從確切的數(shù)學的角度思考問題。通過這樣的教學，學生數(shù)學思維會得到充分的鍛煉。

二、開展探究活動

探究活動是培養(yǎng)小學生數(shù)學思維的常用方式。在小學階段開展探究活動可以分為兩個方面，一方面是數(shù)學課堂上的探究活動，教師可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容給學生設計一些探究任務，讓學生參考數(shù)學課本進行自主探究;另一方面，教師可以根據(jù)學生的課堂學習情況給學生設計課外探究活動，課外可供學習利用和發(fā)揮的資源更多。課內(nèi)與課外探究相結合，學生的思維可以得到不同程度發(fā)展。

例如：在進行“小數(shù)的性質(zhì)和大小比較”的教學時，我給學生設計了一個情境讓學生進行探究學習。具體來說，這個情境與學生喜歡吃的食物有關，即兩家蛋糕店毗鄰，左邊店鋪的泡芙價格為18.80/千克，右邊店鋪的泡芙價格為18.8/千克，不過右邊店鋪在搞活動，活動期間泡芙的價格為18.08/千克。如果你去買泡芙，希望能買到物美價廉的泡芙，在不搞活動的時候，你會去哪家買？如果搞活動，你又會去哪家買？請參照數(shù)學課本進行這兩個問題的探究。這兩個問題看似復雜，其實本質(zhì)是比較小數(shù)的大小。之所以設計這樣的情境，一是為了激發(fā)學生的探究熱情，二是為了鍛煉學生的應用思維。通過這樣的探究學習，學生應用思維與邏輯思維都會得到發(fā)展。

三、注重動手實踐

動手實踐是培養(yǎng)小學生數(shù)學思維的有效方式。動手實踐可以輔助思考，增加思考的維度。因此，教師可以在數(shù)學課程內(nèi)容合適的時候給學生設計一些需要動手完成的學習任務，教師也可以給學生設計多種課外實踐任務。需要注意的是，動手實踐可以給學生帶來不同的學習感受，教師可以在動手實踐的基礎上給學生提供多種展示的機會，強化學生的思考，促進學生思維能力的提升。

例如：在“圖形的拼組”的教學結束之后，我利用最后的一點課堂時間給學生展示了很多精美的圖形拼組圖案，學生紛紛贊嘆不已。因此，我給學生布置了一個課后的動手實踐作業(yè)，即我讓學生從這些圖案中挑選一個，或者自己去搜索、設計一個圖案，親自動手將圖案拼接出來。這個動手實踐任務具有很強的趣味性，而且供學生發(fā)揮的余地很大，學生對此也比較積極。比如，有學生用三角形拼接出了復雜的小鹿的形狀，也有學生用三角形、長方形、正方形拼接出了房子的形狀。并且學生在拼接過程中深有感觸，比如有學生說要計算好三角形的角度才能嚴絲合縫地拼接出來。由此可見，動手實踐可以鍛煉學生的邏輯思維與創(chuàng)造性思維。

總而言之，數(shù)學思維是學生攻克數(shù)學學習難關的有力武器，對學生之后的數(shù)學學習具有促進作用。因此，教師在小學階段就應當有意識地運用多種策略培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生的數(shù)學思維得到發(fā)展和強化，讓學生能感受到數(shù)學學習的奧妙。

參考文獻：

[1]劉媛媛.淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].中國校外教育，2019（13）：51-52.

[2]李敏杰.培養(yǎng)探究意識，發(fā)展數(shù)學思維——淺談小學數(shù)學自主探究教學[J].數(shù)學學習與研究，2019（07）：156-157.