李妙容

【摘要】作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。要提高學(xué)生的寫作能力，就要關(guān)注作文教學(xué)的實(shí)效性。本文從提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、鍛煉從說到寫的能力、拓寬習(xí)作思路、提高寫作興趣、培養(yǎng)修改作文的良好習(xí)慣這五個(gè)方面，開展探索實(shí)踐，以提高小學(xué)生作文教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高年級；習(xí)作教學(xué)；有效評價(jià)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。但在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作中，習(xí)作教學(xué)成了語文老師的一大難題，也成了學(xué)生望而生畏的“苦差事”。因此，小學(xué)低年段的學(xué)生升入中、高年段后，習(xí)作教學(xué)要立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，開發(fā)并運(yùn)用多種教學(xué)方式，在孩子的學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使語言的交際功能得以最大限度的運(yùn)用，從而達(dá)到作文教學(xué)的實(shí)效性。

一、即興演講，提高學(xué)生語言表達(dá)能力

著名教育家陶行知先生曾對“語文”一詞作過一段權(quán)威的解釋：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言聯(lián)在一起，就是語文?！庇纱丝梢?，提高學(xué)生的語文水平，關(guān)鍵在于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

即興演講是鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力的良好方式，具體方法是讓學(xué)生就一個(gè)主題在短時(shí)間的準(zhǔn)備后進(jìn)行簡短的發(fā)言。如在教學(xué)《中彩那天》后，我讓學(xué)生以《最富有時(shí)刻》為主題進(jìn)行即興演講。有的學(xué)生說：“作者一家最富有時(shí)刻是爸爸打電話把車還給庫伯那一刻。他們一家是富有的，因?yàn)樗麄儧]有因?yàn)樽约贺毟F而選擇了要車，沒有因?yàn)榘职謮裘乱郧笥幸惠v汽車而選擇了要車，他們選擇了誠實(shí)，選擇了有道德?！边€有的學(xué)生說：“富有，在我的理解中應(yīng)該是很有錢。但學(xué)完這篇文章后，我有了新的理解，一個(gè)人有高尚的品德，他內(nèi)心是很富有的。一個(gè)人講誠信，他的內(nèi)心是很富有的。當(dāng)我們答應(yīng)了別人去做事情，我們能盡力去做，我們是富有的。因此，我們要做一個(gè)行為品德高尚的人?！倍潭痰募磁d演講受到聽眾的贊同和欣賞，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，通過多次的即興演講訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力均有所提高。

二、創(chuàng)設(shè)情景，鍛煉學(xué)生從說到寫的能力

說和寫都是運(yùn)用語言進(jìn)行交流思想、表情達(dá)意的能力，兩者是相互促進(jìn)的。為了有效提高學(xué)生的寫作能力，我采用從說到寫的訓(xùn)練方式，在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，降低學(xué)生的畏難心理，讓學(xué)生愿意說，喜歡說，最后鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中所說的話寫下來，達(dá)到“我手寫我口”。如在教學(xué)《勸說》一課時(shí)，我先說：“我們今天去公園游玩，你們看前方——”這時(shí)我讓兩位學(xué)生扮演吃完香蕉扔果皮的行為?！翱吹竭@情景，你會(huì)怎樣說？”學(xué)生們踴躍舉手。接下來我又創(chuàng)設(shè)了爸爸在家里抽煙、劇院不文明行為等情景，讓學(xué)生走進(jìn)角色，用表演的形式進(jìn)行勸說。學(xué)生興致很高，說得滔滔不絕；我再順?biāo)浦?，布置學(xué)生寫勸說稿，學(xué)生都迫不及待地?fù)]筆寫下來。通過口頭練習(xí)，學(xué)生的思維得到了鍛煉，寫作文就水到渠成了。

三、借助思維導(dǎo)圖，拓寬學(xué)生習(xí)作思路

很多學(xué)生在寫作文時(shí)感到無話可寫，原因之一便是我國教育一味注重課堂教學(xué)，忽視了對外界素材的搜集，限制了學(xué)生的作文靈感。思維導(dǎo)圖是解決這一問題的有效方式，有助于學(xué)生獲得素材，拓寬思路，激發(fā)創(chuàng)作動(dòng)力。學(xué)生通過發(fā)散思維、梳理思維，從多角度進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，寫出的文章自然不再枯燥、雷同。如在教學(xué)習(xí)作課“一處景物”時(shí)，我先讓學(xué)生聊聊怎樣把一處景物寫好，再引出寫景的四個(gè)方面——按順序、抓特點(diǎn)、表達(dá)方法及運(yùn)用修辭手法，讓學(xué)生以此為中心將相關(guān)的材料進(jìn)行羅列，并在過程中指導(dǎo)其將材料進(jìn)行分類、篩選，使文章主題更加突出。通過交流，學(xué)生知道了寫景可以按參觀游覽順序，也知道了要運(yùn)用排比、比喻等修辭手法突出景物特點(diǎn)，從而對材料的選擇范圍更加廣泛，寫作切入點(diǎn)更加細(xì)化，寫出的習(xí)作各有重點(diǎn)，各顯風(fēng)采。

四、巧用有效性評價(jià)，提高學(xué)生習(xí)作興趣

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)?！薄皩懞门Z要考慮怎樣才能鼓勵(lì)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生?！闭n堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)是常見的教學(xué)手段之一，有效的評價(jià)有助于開啟學(xué)生的心智，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立足夠的學(xué)習(xí)自信。

在作文教學(xué)中，即便學(xué)生表現(xiàn)得不理想，我們也要學(xué)會(huì)“沙里淘金”，找出其閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們能有勇氣寫下去。如教學(xué)寫作《敬佩的一個(gè)人》時(shí)，一名平常寫作較差的學(xué)生在作文開頭寫道：“我爸爸虎背熊腰，身強(qiáng)力壯，走路健步如飛。雖然他這么神采奕奕，但他站在你面前，你們絕對想不出他居然是一個(gè)非常節(jié)省、不亂花錢的人?！边@段話抓住了爸爸的外貌特征，并運(yùn)用了過渡句，突出爸爸強(qiáng)壯卻節(jié)省的特點(diǎn)。在評講時(shí)，我特意表揚(yáng)了這名同學(xué)“對這個(gè)單元的理解較好，能把所學(xué)的表達(dá)方法運(yùn)用到習(xí)作中”，并將他寫的那段話投影出來，讓同學(xué)們欣賞，讓那名學(xué)生產(chǎn)生成就感，知道自己寫的作文也有值得別人學(xué)習(xí)的地方。通過有效的評價(jià)，學(xué)生受到鼓舞，學(xué)習(xí)積極性顯著提高。

五、搭建平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣

俗話說：“好文章是改出來的。”新課標(biāo)對中年段學(xué)生有明確的要求：學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句；對高年段學(xué)生的要求則包括修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順。教師要把修改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)自我修改。如在《我敬佩的一個(gè)人》作文講評課的“欣賞習(xí)作，取長補(bǔ)短”活動(dòng)中，我讓學(xué)生根據(jù)投影出來的作文，運(yùn)用本單元的習(xí)作要求進(jìn)行評價(jià)。有學(xué)生說：“這位同學(xué)抓住了表弟的動(dòng)作描寫，體現(xiàn)表弟的古靈精怪。如：‘他爬起來，摸摸頭，揉揉屁股，吐吐舌頭，做了個(gè)鬼臉’中的動(dòng)作描寫。”通過互相點(diǎn)評，學(xué)生沉浸在自主學(xué)習(xí)中，語言得到大大的豐富。后來，我鼓勵(lì)學(xué)生修改自己的文章，學(xué)會(huì)把作文修改通順，互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，把所學(xué)的表達(dá)方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中，從而提高自身的寫作能力。

總之，教師要善于發(fā)掘并運(yùn)用各種方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生營造寫作氛圍，才能提高習(xí)作教學(xué)的有效性，化“要我寫”為“我要寫”甚至是“我愛寫”，使學(xué)生的作文化難為易，化怕為喜。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳燕妮.借助思維導(dǎo)圖，開拓習(xí)作思路[J].語文教育，2018（04）.