馬輝

摘要：大批農(nóng)民工將自己的生命中的寶貴時間貢獻(xiàn)給城市建設(shè)的同時，他們?nèi)鄙倥c子女相伴的時間，從而更易造成一些留守學(xué)生的心理問題。這也給班主任的管理帶來了難度。如何更為高效地規(guī)范留守學(xué)生的言行，幫助他們養(yǎng)成健康的價值觀，成為現(xiàn)階段班級管理的核心，也成為了現(xiàn)階段初中班主任開展班級管理的重中之重。

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生;學(xué)生管理;有效策略

在現(xiàn)階段的留守學(xué)生的管理過程中，筆者常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在缺乏意志力，不具備良好的自信心以及家庭的關(guān)愛缺失等問題。因而筆者在教學(xué)的過程中，秉持“人人都是好學(xué)生”的管理理念，真心地和學(xué)生做朋友，從而將“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的原則深入地落實到實際的班級事務(wù)的管理中，讓學(xué)生獲得溫暖，提升班級管理的質(zhì)量。

一、留守學(xué)生的心理特點

（1）處于自我封閉的狀態(tài)

由于留守學(xué)生長期與父母分離，而與爺爺奶奶的交流也僅限于衣食住行，他們?nèi)鄙僭谏钪械膬A訴對象。加之，在農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件落后，他們無法找到合適的傾訴渠道。此外，即使一部分學(xué)生想要傾訴，但是由于自身的語言表達(dá)力差，因而易陷入自我封閉的死循環(huán)狀態(tài)。

（2）沒有責(zé)任感

大部分的留守學(xué)生存在心理承受能力差的問題。他們在生活和學(xué)習(xí)中，遇到問題極易逃避，并將此作為解決問題的唯一途徑。這種思想甚至?xí)屢徊糠謱W(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自殘行為，從而不利于他們心理健康的成長。

（3）具有強(qiáng)烈的自尊心

留守學(xué)生缺乏父母的關(guān)愛，感情相對脆弱。其次，在生活和學(xué)習(xí)中，他們不能及時獲得父母的鼓勵和關(guān)心，常常不能正確地認(rèn)知自己，因而極易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自尊心。

二、提升留守學(xué)生管理有效方法

（1）檔案激勵學(xué)生成長的點點滴滴

班主任運(yùn)用檔案可以記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的點點進(jìn)步，并以此引導(dǎo)學(xué)生更為規(guī)范自身的言行的同時，還能使他們樹立正確的價值觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

初中班主任可以從以下幾點進(jìn)行執(zhí)行。首先，了解學(xué)生。教師可以綜合運(yùn)用多種方式，比如，學(xué)生本人或是學(xué)生的好朋友以及任課教師等交流，更為全面地了解學(xué)生，并將關(guān)于學(xué)生的優(yōu)點和缺點登記到學(xué)生成長檔案中。其次，改變學(xué)生。班主任應(yīng)針對學(xué)生存在的問題，進(jìn)行針對性地引導(dǎo)，并通過多種方式，讓他們意識到自身行為的問題，并積極地予以改正，并認(rèn)真記錄學(xué)生的點滴成長。最后，分享快樂。班主任可以在每學(xué)期末，分別將每個學(xué)生的檔案分發(fā)到學(xué)生的手中，讓學(xué)生、家長和分享學(xué)生成長而帶來的快樂，促進(jìn)學(xué)生的成長。

（2）用愛點燃學(xué)生奮進(jìn)之心

在留守學(xué)生中，會有一些問題生。這些學(xué)生成為班主任管理的難點。班主任應(yīng)深入分析產(chǎn)生問題的根源，并針對性地提出相應(yīng)的解決方案。值得注意的是班主任在教學(xué)的管理中，應(yīng)平等地和這些學(xué)生進(jìn)行交流，并積極地讓他們發(fā)表自己的看法，適時地予以鼓勵，讓這些學(xué)生感受到教師的關(guān)心，激發(fā)他們更為努力進(jìn)取，從而提升班級的管理質(zhì)量。班主任應(yīng)以更為平等和開明地方式處理與問題生的關(guān)系，并積極地關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

例如，在一次班級的晨讀過程中，筆者發(fā)現(xiàn)小劉沒有到教室，便到宿舍找他，看到他躺在床上，臉部發(fā)紅，發(fā)燒特別嚴(yán)重。針對這種狀況，筆者迅速將他送到醫(yī)務(wù)室，并在課余時間給他補(bǔ)課，而他的心逐漸被筆者感動。在日后的課堂教學(xué)中，他總是積極地回答問題，因而成績也獲得了飛速地進(jìn)步。初中班主任應(yīng)真正地關(guān)心學(xué)生，把他們當(dāng)做自己的朋友對待和交流，而不是以成績作為劃分學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而讓他們真正地理解教師的想法，激發(fā)學(xué)生努力上進(jìn)，進(jìn)而提升整個班級的管理質(zhì)量。

（3）構(gòu)建家長、教師和學(xué)生共同體

留守學(xué)生健康快樂的成長是家長、學(xué)生和教師共同作用的結(jié)果。初中班主任應(yīng)建立家長、教師和學(xué)生共同體，從而最大限度地拓展學(xué)生的傾訴渠道，并通過相互協(xié)商地方式探究相應(yīng)問題的解決方案，進(jìn)而提升留守學(xué)生的管理質(zhì)量。

例如，班主任可以在每周的星期五，運(yùn)用學(xué)校的設(shè)施或是舉辦相應(yīng)的交流活動。教師可以從以下兩方面進(jìn)行。第一方面，構(gòu)建交流小組。班主任可以以班級為單位，建立交流小組，并引導(dǎo)學(xué)生訴說自己在生活、情感以及學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而提出針對性的建議以及講述實踐的過程，從而為本班級學(xué)生的健康成長提供借鑒。第二方面，構(gòu)建學(xué)生、家長和教師交流小組。教師可以定期安排學(xué)生和家長進(jìn)行電話溝通，讓學(xué)生向家長傾訴自己的困惑。與此同時，教師可以和家長溝通學(xué)生所反映的困惑，并與家長商量相應(yīng)的解決策略。通過構(gòu)建教師、家長和學(xué)生共同體，班主任可以從多個方面了解留守學(xué)生的所思所想，并提成針對性地解決策略，從而促進(jìn)留守留守學(xué)生管理質(zhì)量的提升。

總而言之，留守學(xué)生是一群特殊的群體，班主任在日常的管理中應(yīng)特別注重應(yīng)用的方式，并讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)心，從而更好地與他們進(jìn)行交流，了解學(xué)生的所思所想，從而提出針對性地解決策略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，增強(qiáng)他們對未來社會發(fā)展的適應(yīng)力。

參考文獻(xiàn)：

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