彭帶章

摘 要：新課程標準下，一再要求重視學生的數(shù)感，即學生的符號意識、空間意識、運算能力、數(shù)據(jù)分析能力等。這些能力是學生綜合素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，有效地學習必將在日后的發(fā)展道路上發(fā)揮巨大作用。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學教育;數(shù)據(jù)分析能力

在小學教育中，不應該只重視傳統(tǒng)的學科教育，還應該加強對學生的綜合素質(zhì)教育。而統(tǒng)計分析能力作為當下社會的一項重要能力，更應該讓學生們盡早地認知、學習。新課程標準中，更是提到了要讓學生通過運用數(shù)據(jù)描述信息，作出判斷，發(fā)展統(tǒng)計，并逐步建立起數(shù)據(jù)分析的觀念。由此也可以看出，教育對數(shù)據(jù)分析的重視程度正在不斷加深。但是就目前小學教學環(huán)境而言，仍需要一些更為有效的教學方式，讓學生們能夠通過實際出發(fā)學習數(shù)據(jù)分析，并將學到的知識回饋于生活。因此，本文針對問題，探討如何在生活情境中提升小學生的數(shù)據(jù)分析能力。

一、有效利用日常生活中的統(tǒng)計教學，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力

若是從固有思維出發(fā)，數(shù)據(jù)分析更多的時候會給人一種非常疏遠的感覺，好像這四個字所組成的詞語代表了太多的專業(yè)性與技術(shù)性，但是待仔細思考后，誰又敢保證這樣一種結(jié)論不是對數(shù)據(jù)分析的“偏見”呢？其實一直以來數(shù)據(jù)分析都與我們的日常生活息息相關(guān)，它是生活實際中最為常見的能力之一，也是最為重要的能力之一。因此，教師在培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力時也無需太過擔心，完全可以借助自身生活經(jīng)驗給學生們舉例，以生活場景來為學生的學習建橋撘路。例如，在班級要競選班級干部時，教師便可以讓學生們制定出評選規(guī)則，分別以參選學生的學習成績、日常表現(xiàn)、綜合素質(zhì)等作為評判標準，制作相關(guān)表格。并在同時以日為小單位，周為大單位，分別對參選學生的各項評判標準進行總結(jié)、統(tǒng)計。所謂班級干部競選，其實就是學生在實際不過的日常生活了，同時在這個過程中，學生們親身參與標準制作的過程也是培養(yǎng)自身分析能力的過程。再例如，教師也可以根據(jù)班級的日常值日，讓學生們自行規(guī)劃班級值日表，分別從周一到周五，每天安排不同人員進行值日，同時不同人員之前也存在著不同分工，在此期間也可以選出一名同學，作為當天值日的主要負責人。班級值日同樣是學生們的日常生活，而通過讓學生自己制定班級值日表的方式也能夠培養(yǎng)學生們的數(shù)據(jù)分析能力，正所謂一舉兩得。此外，相同的例子還有很多，教師要做的就是幫助學生們注意到生活中的數(shù)據(jù)分析，并鼓勵學生們有計劃地參與進來，讓學生通過生活實踐培養(yǎng)自身的數(shù)據(jù)分析能力。在這個過程中，也許學生會出現(xiàn)一些問題，但只要稍加改正就好，教師也不要過分指責。利用生活情境培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析能力的一大主要目的是，讓學生們在遇到一些事物時會首先考慮到數(shù)據(jù)分析，并嘗試通過用更理性的方式來解決問題。數(shù)據(jù)分析其實也是一種理性、沉著的思維方式。

二、通過活動，發(fā)揮學生的主體性，使學生明白數(shù)據(jù)分析能力的重要意義

很多時候一百次的理論探討都比不上一次的動手實踐，因為只有自己親身經(jīng)歷過的事，才會留下更深的印象，也會有更深的體會，并能從中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，找尋內(nèi)在規(guī)律，好在日后的其他事物中做到舉一反三。而在小學生的數(shù)據(jù)分析能力教學中，教師也要銘記這一點，可以通過開展活動，讓學生們完整的經(jīng)歷一遍從數(shù)據(jù)收集、整理、描述再到分析的統(tǒng)計全過程。傳統(tǒng)教學模式中，這些過程其實都是教師一人制定好的，而學生只需要按部就班的實行就好了。然而這種教育方式下，很容易抹殺學生的自主思維，學生只是機械性地進行，完全不問自己為什么要這么做，這么做完了又會有什么作用。因此，學生也無法更好地掌握數(shù)據(jù)分析能力。所以，在面對這樣的狀況時，教師要通過活動發(fā)揮出學生的主體性，通過學生的親身參與，自主決策，真正理解數(shù)據(jù)分析的重要意義。例如，在進行元旦晚會時，教師們會發(fā)現(xiàn)，一場晚會結(jié)束后，還會剩下類似瓜子、水果等很多食物。也就是說，這些食物，學生們并不怎么感興趣。那么，在下一次的晚會開始之前，教師便可以給學生們命題，讓學生們通過數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計出哪些食物是更該采購的。在這個統(tǒng)計的過程中，學生們首先要做的便是統(tǒng)計出幾樣全班同學都喜歡的食物，并按照零食、水果、飲料等方式進行分類，而在統(tǒng)計過程中，學生們也可以進行少數(shù)人提案，多數(shù)人投票的方式，最終歸總出最適合本次晚會采購的食材。通過這個過程，學生們親身經(jīng)歷了一份統(tǒng)計調(diào)查的全過程，更為真切地感受到了數(shù)據(jù)分析的重要性，并在同時，因為學生們親身參與了，也能更大地調(diào)動學生積極性，使學生們喜歡上數(shù)據(jù)分析的思考方式。

結(jié)束語：

綜上所述，數(shù)據(jù)分析是一門與生活實際非常貼合的能力，它來自生活也應用于生活。所以教師在培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析能力時，也要多從生活實際出發(fā)，建立生活場景，從而達到更好提升學生數(shù)據(jù)分析能力的目的。

參考文獻：

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