王健

摘 要：對初中生寫作能力的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要方面，也是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的必要方面。因此，對于初中階段的語文寫作教學(xué)而言，教師需要從多方面進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，致力于提升寫作教學(xué)的效果，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作能力;培養(yǎng)策略

在聽說讀寫四項(xiàng)基礎(chǔ)的語文教學(xué)內(nèi)容中，寫作教學(xué)看似只占據(jù)四分之一的位置，但其實(shí)寫作考察的是學(xué)生的語文綜合能力。也就是說，教師對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不能僅僅局限在寫作教學(xué)中，在平時的各項(xiàng)語文內(nèi)容教學(xué)中，教師都可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫作教學(xué)的滲透。如此既可以讓學(xué)生的寫作能力得到充分的鍛煉，又可以增添語文教學(xué)的層次，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師需要將寫作教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)夭鸱郑瑢懽鹘虒W(xué)的各個細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。故而，本文從以下幾個方面入手來對在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略進(jìn)行探究。

一、素材積累：廣泛化

素材積累是語文寫作的基礎(chǔ)，要想讓學(xué)生寫出來的文章內(nèi)容充實(shí)，文采斐然，廣泛的素材積累是必不可少的。因此，教師首先需要提升學(xué)生進(jìn)行素材積累的意識。其次，需要引導(dǎo)學(xué)生從多個方面進(jìn)行素材積累。也就是說，教師可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累;教師也可以指導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行素材積累;教師還可以讓學(xué)生在已有的素材中衍生出新的素材。

例如：在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)時，文中有很多描寫優(yōu)美的名詞佳句，非常值得作為寫作素材積累起來。因此，在進(jìn)行本節(jié)課基礎(chǔ)教學(xué)的前提下，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了素材積累，比如對于“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊……叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”這幾句話，我建議學(xué)生在課下對此進(jìn)行摘抄，在摘抄的同時進(jìn)行分析和思考，即作者在這幾句話中用到了比喻、擬人、對此的技巧，讓下雪的山景更加形象生動地浮現(xiàn)在讀者眼前，自己在寫作的時候也可以進(jìn)行此類的描寫。如作者說“看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”，這句話也可以改寫成：看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，像是山在婀娜的跳舞一樣。通過這樣的積累和思考，學(xué)生充實(shí)的不僅僅是寫作素材，還有思想。

二、寫作訓(xùn)練：片段化

寫作訓(xùn)練是語文寫作教學(xué)的重點(diǎn)，也是鍛煉學(xué)生寫作能力不可或缺的重要方面。然在初中語文教學(xué)中，專門留給學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時間并不多。因此，教師可以采用化整為零的策略，讓學(xué)生進(jìn)行片段化的寫作訓(xùn)練。也就是說，教師在進(jìn)行平時的語文教學(xué)或者布置課后的語文學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以根據(jù)具體的內(nèi)容給學(xué)生添加適當(dāng)?shù)钠螌懽鞯膬?nèi)容，讓學(xué)生的寫作訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)日?；?。

例如：在進(jìn)行《春》的教學(xué)時，因?yàn)樽髡咴谖闹羞\(yùn)用了大量的寫作技巧，并且筆力深厚，所以讀完課文之后，學(xué)生紛紛感嘆作者的好文采。鑒于此，我告訴學(xué)生只要用心感受，你們也能寫出這樣的好文章。很多學(xué)生因此受到了鼓勵，學(xué)習(xí)的熱情高漲。因此，我趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行片段式仿寫。在學(xué)生的仿寫開始之前，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了段落分析，比如對于“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你……有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”這一段，作者在這一段中運(yùn)用了比喻、擬人、通感等修辭手法，寫出了春天的色彩、動靜與味道。在這樣的詳細(xì)分析之后，學(xué)生的仿寫熱情更加高漲了，比如有學(xué)生寫：烏云、白云、火燒云，形狀各異、變化莫測，像是天空在展示它的不同脾氣……通過這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力與創(chuàng)造力會得到有效提升。

三、寫作修改：多樣化

寫作修改語文寫作教學(xué)的重要部分，有助于學(xué)生寫作能力的優(yōu)化。因此，教師不僅需要注重學(xué)生的實(shí)際寫作量，還需要注重學(xué)生的寫作修改。也就是說，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的寫作修改方式。從修改主體方面來說，可以分為教師修改、學(xué)生修改，學(xué)生修改又可以分為自主修改和互相修改。并且，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意性十足的花式修改。如此可以讓學(xué)生清楚明確的知道怎樣寫更好。

例如：在以“我的同學(xué)”或“我最敬佩的人”為題的寫作完成之后，我沒有立刻將學(xué)生的作文收上來進(jìn)行批改，而是讓三位學(xué)生為一組進(jìn)行互相修改。在修改中，學(xué)生需要閱讀其他兩位同學(xué)的作文，在思考過后給出修改建議，而且修改建議必須詳細(xì)具體，不能出現(xiàn)諸如“文采不足”這樣的泛泛而談。因?yàn)橐薷牡氖峭瑢W(xué)的作文，所以學(xué)生表現(xiàn)得格外認(rèn)真，比如兩位學(xué)生針對同一段給出了不同的修改建議，學(xué)生在拿到這樣的修改建議時又與給出建議的兩位同學(xué)進(jìn)行了討論，最后確定了修改方向。在這樣的寫作修改中，學(xué)生的分析能力與寫作能力都會得到提升。

總而言之，寫作是語言文字運(yùn)用的藝術(shù)，同時寫作也是表達(dá)學(xué)生思想和心境的窗口。因此，教師需要運(yùn)用多種策略培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生的寫作質(zhì)量能夠越來越好，也讓學(xué)生能夠越來越自如地通過寫作來表達(dá)自己。這對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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