劉金寶

摘 要：我國目前的中職學前教育教學多以教師課堂講授為主，缺少真實性教育情境的模擬，這種培養(yǎng)模式難以滿足當下學前教育專業(yè)崗位需求。這就迫切呼喚一種有“幼兒”在場的學前專業(yè)學生培養(yǎng)模式。本論文旨在此課程的教學中，探索一條適合本門課程發(fā)展的有效途徑——模擬實踐教學法。但就這門課目前的開設情況和我校具體教學情況來說，還有很多值得改進的地方?；诖?，本文將對這門課的教學現(xiàn)狀進行簡明的分析，對存在的問題提出相應的解決措施。

關鍵詞：中職學前教育;幼兒園教育活動與指導;模擬教學法

幼兒園教育活動設計與指導是我國中職院校學前教育的一門專業(yè)必修課，這門課屬于理論與實踐并重的范疇，因此學校必須要重視這門課的教育。我國目前的中職學前教育教學多以教師課堂講授為主，缺少真實性教育情境的模擬。雖然每年都會去幼兒園見習，但只是去觀摩，并沒有親身參與實際教學，難以將在校所學理論與實踐結合，學生往往在實踐教學中捉襟見肘，因而這種培養(yǎng)模式不能滿足學前教育專業(yè)崗位需求。

在教學實踐中，如何從原來的教學方法向新領域的“教育活動設計與指導”轉變，是當前中職學前專業(yè)教育教學中亟待研究和解決的問題。從陶行知“教學做合一”的教育思想出發(fā)，旨在使學生在教學技能上得到全面提高。

在實際運用過程中，按照選擇案例（或組織觀摩活動）及案例分析、講解教法、做好模擬教學準備、實施、反思修正教學五個階段來進行。

學生主要是通過教育教學活動獲得發(fā)展的，因此，教育的核心是讓學生在教育活動中表現(xiàn)出主動參與的積極狀態(tài)。模擬教學就是這樣一種教育活動。

模擬教學是將教學理論、教學技能運用于模擬教學情境的一種教學模式。它既折射出教師的專業(yè)理論水平和內(nèi)在修養(yǎng)，更透視出教師的實踐性默會知識，是考驗教師專業(yè)能力和專業(yè)智慧的試金石，是提高中職學前專業(yè)學生專業(yè)技能水平的有力手段。

所謂模擬教學法是指在教師的引導下，學生在教師創(chuàng)設的“仿真”情境中扮演不同角色，開展幼兒教學技能訓練的一種方法。具體地說，模擬教學法運用于幼教教育活動指導課程中，由一名學生扮演“幼兒教師”，從選擇活動內(nèi)容和方法、確定活動方案等方面實施模擬教學;其他學生扮演“幼兒”，需要他們按幼兒的思維和行為方式配合教學活動。

在學前教育專業(yè)教學中，模擬教學法主要用于教材教法專業(yè)理論課中，它既有教育理論，又有教學實踐，是理論指導和實際操作相結合的典范和紐帶。它上承衛(wèi)生學、心理學、教育學三門專業(yè)理論課，下啟“說、唱、彈、跳、畫”及“教育實習”專業(yè)實踐課，在學前教育課程體系中居于核心地位，，對學前幼兒教師專業(yè)技能的提升意義重大。

模擬教學法十分適合運用于活動指導課堂教學中，課程需要根據(jù)技術崗位對幼兒教師的技能要求開展系統(tǒng)性的、有針對性的專業(yè)培訓和訓練，但由于客觀條件的限制，尤其是“幼兒”的缺席，只能通過模擬教學開展“仿真”實訓教學活動，讓教師最大限度地做到知行合一，理實結合。

開始講授活動指導課程時，教師應先向學生說明這門課運用模擬教學法的意圖、過程和要求等，與學生達成共識，為今后教學過程的實施做好鋪墊。在模擬教學中，教師是推動者，其角色定位于引導模擬教學全過程，并做好模擬教學的評價反思。

下面筆者主要以藝術領域歌唱活動《雪絨花》創(chuàng)編為例，說明在指導學生進行模擬教學時的具體實施步驟。

一、選擇案例或觀摩優(yōu)秀教學活動

觀摩幼兒園優(yōu)秀教師的教學活動，可以幫助學生積累教學經(jīng)驗，加深對幼兒園教學活動與幼兒課堂表現(xiàn)的了解，為她們在今后模擬教學中扮演好角色提供示范。如，觀摩大班歌唱活動《西風的話》，依照三個基本環(huán)節(jié)來實施：觀摩前，教師幫助學生明確觀摩目的，如歌唱活動導入的方式、提問的技巧等;觀摩中，要求認真書寫觀摩記錄;觀摩后，引導學生評議這個活動，分別闡述觀點和理論依據(jù)。通過觀摩、記錄、討論讓學生更加清晰地認識歌唱活動的環(huán)節(jié)和組織策略。

二、案例分析，講解教法做法

教師帶領學生進行案例分析，小組成員共同討論后，選擇幼兒園五大領域中自己熟悉的內(nèi)容作為授課的內(nèi)容。課前教師通過調查了解學生對幼兒歌曲的熟悉情況，由學生選出自己喜歡的幼兒歌曲，教師搜集、整理、引導學生最終選擇意境優(yōu)美的大班幼兒歌曲《雪絨花》作為模擬教學的內(nèi)容。

三、做好模擬與教學準備，小組合作確定內(nèi)容，集體備課

由組長組織共同討論、集體備課，確定授課思路。她們或以律動游戲的方式導入，或借助圖譜進行教唱，或運用打擊樂引導幼兒創(chuàng)編。

小組成員根據(jù)不同的特長，分工協(xié)作，并在規(guī)定的時間內(nèi)有效地完成資料查找、教具制作等各項準備工作。如，有個小組擅長繪畫，便組織組員一起根據(jù)歌詞的內(nèi)容制作圖譜并上色;有個小組想在活動設計上有所創(chuàng)新，大家努力搜索與《雪絨花》歌曲相關的各類教學設計及教學視頻。

各組在前一階段積極準備的基礎上，充實教學內(nèi)容，設計教學流程。小組成員積極討論，發(fā)表不同的見解，使教學設計主次分明，詳略得當，重點突出。筆者鼓勵學生積極發(fā)揮主觀能動性，設計出形式多樣、生動有趣的活動方案，在借鑒的基礎上勇于創(chuàng)新，注意多種教學技能的綜合應用。

四、開展“師生”互動的模擬教學過程，具體實施

教學過程是教師執(zhí)行模擬藍本的實施過程，也是開展模擬教學的核心環(huán)節(jié)，一般在學校學前教育仿真活動室里進行。學生們表現(xiàn)積極踴躍，模擬幼兒園觀摩教學活動中發(fā)現(xiàn)與積累的情景，有效可行地進行整個模擬教學的互動過程。

五、反思修正，完善教學

筆者在每次模擬活動開始之前，向大家說明自己的教學主題、教學目標、教學準備等。在教學過程中要求學生以小組為單位根據(jù)事先設計的教案，合理展示各環(huán)節(jié)，并安排攝像實錄。教師觀察并記錄“幼兒教師”的表現(xiàn)，為下一步的教學評議做好準備。

綜上所述，幼兒園教育活動設計與指導 在學前專業(yè)課程中起著承上啟下的作用，是學前教育理論與學前教育實踐結合的中介與橋梁。模擬教學法十分適合運用于活動指導課堂教學過程，有效改善了中職學前教育專業(yè)教學多以教師課堂講授為主，缺少真實性教育情境模擬的培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]顧穎穎.淺談模擬教學在學前教育專業(yè)課程中的運用[J];揚州教育學院學報;2013年01期.