張清玉

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);方法探析;分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G?633.4 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）24-0175-01

中學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容較小學(xué)來(lái)說(shuō)轉(zhuǎn)變巨大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度加深，部分學(xué)生失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，英語(yǔ)成績(jī)兩級(jí)分化嚴(yán)重。為了解決這一問(wèn)題，可以采取分層教學(xué)的方法。分層教學(xué)是指通過(guò)分析不同學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)應(yīng)用能力，把能力水平相近的學(xué)生劃分成一個(gè)學(xué)習(xí)組，劃分成不同學(xué)習(xí)組后，再根據(jù)不同的情況制定不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的學(xué)生，達(dá)到提高全體學(xué)生英語(yǔ)水平的目的。該方法以學(xué)生為主體，能夠有效、快速的促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

1.能力分層，提高學(xué)生英語(yǔ)水平

造成學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的原因有很多，但主要原因是教材內(nèi)的一些內(nèi)容已經(jīng)不適用于實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生無(wú)法感受英語(yǔ)的實(shí)用性，所以逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師可以采用分層教學(xué)的方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。認(rèn)真分析學(xué)生的水平和差異后，把英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相似的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)不同小組制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師可以將英語(yǔ)基礎(chǔ)良好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生劃分為進(jìn)階組;對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較扎實(shí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚，但知識(shí)理解力稍差的學(xué)生可以劃分為提升組;對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱、領(lǐng)悟力較差的學(xué)生劃分為進(jìn)步組。在進(jìn)行小組劃分的同時(shí)教師要保護(hù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心、自尊心，并且要明確的告訴學(xué)生：分組教學(xué)并非是固定的，根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)、日常學(xué)習(xí)中的成績(jī)和表現(xiàn)，進(jìn)行末位淘汰或者是更換組員等，一定時(shí)期的綜合評(píng)定后再重新分組，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.目標(biāo)分層，保證英語(yǔ)課堂效率

組別不同，教學(xué)目標(biāo)也不同。教師對(duì)于不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，分別設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于進(jìn)步組的學(xué)生而言，目標(biāo)是夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本功，從最基礎(chǔ)的單詞背誦和短語(yǔ)綜合應(yīng)用入手，在掌握單一的知識(shí)點(diǎn)后再形成知識(shí)網(wǎng)，最后提高學(xué)生對(duì)短語(yǔ)和句型的掌握能力，彌補(bǔ)進(jìn)步組學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱的缺點(diǎn);對(duì)于提升組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)基本功扎實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚，教師針對(duì)其領(lǐng)悟能力稍弱的缺點(diǎn)，改變教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生改正。

教師可以教學(xué)中增加口語(yǔ)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，篩選具有針對(duì)性的題目供學(xué)生訓(xùn)練，或是布置閱讀任務(wù)，提高提升組學(xué)生的理解能力;對(duì)于進(jìn)階組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)的目標(biāo)是鞏固和保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，在保持其水平穩(wěn)定的同時(shí)提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，通過(guò)情景模擬或者角色扮演等方式讓學(xué)生用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題，有目的性的提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

3.教學(xué)分層，提高學(xué)生英語(yǔ)能力

教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)要以學(xué)生的分層分組為中心，將恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)應(yīng)用到合適的教學(xué)對(duì)象上，才能促使每一位學(xué)生都能夠通過(guò)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)得到一定的進(jìn)步，促進(jìn)能力的提升，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以一般的初中英語(yǔ)教材為例，每?jī)?cè)教材包含多個(gè)單元，但每個(gè)單元的排版模式相同，都包含三項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，第一部分內(nèi)容主要以詞匯講解、單詞背誦為主，鞏固學(xué)生的基本功，對(duì)于進(jìn)步組的學(xué)生，教師應(yīng)注重他們對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí);第二部分主要以各種場(chǎng)景再現(xiàn)或是情景模擬為主，教師在教授這一部分內(nèi)容時(shí)要在聽(tīng)力、對(duì)話中適當(dāng)融入一些教學(xué)游戲，吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于進(jìn)步組的學(xué)生會(huì)有有些難度，教師要及時(shí)進(jìn)行幫助，對(duì)于提升組和進(jìn)階組的學(xué)生而言，要注重新舊知識(shí)的吸收和鞏固;第三部分內(nèi)容主要是自我檢測(cè)，可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果，更加了解自己的英語(yǔ)水平，教師要督促三個(gè)小組的同學(xué)認(rèn)真完成。

4.課外輔導(dǎo)分層，縮小學(xué)生英語(yǔ)水平差異

在應(yīng)試教育的背景下，英語(yǔ)無(wú)法完全的按照學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)。但除了應(yīng)試以外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義更多在于掌握一種技能，為以后邁向國(guó)際化舞臺(tái)打下基礎(chǔ)。有效的課外輔導(dǎo)能夠延伸課堂教學(xué)，增加培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的途徑。

對(duì)于進(jìn)步組的學(xué)生而言，可以在課余時(shí)間通過(guò)手機(jī)背單詞、或者是教師專門(mén)給他們?cè)O(shè)置一定的單詞任務(wù)，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。英語(yǔ)提升空間大的學(xué)可以參加教師在班級(jí)內(nèi)舉辦的英語(yǔ)脫口秀、英語(yǔ)演講等提升英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生就要注重英語(yǔ)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，要通過(guò)多找機(jī)會(huì)與外國(guó)人對(duì)話、定期寫(xiě)英語(yǔ)短文等活動(dòng)不斷拔高能力。教師要幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行有特色的課外輔導(dǎo)活動(dòng)，逐步縮小學(xué)生之間的差距，使不同層次的學(xué)生都能夠提升對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，提升自身的英語(yǔ)水平。

分層教學(xué)滿足了能力、基礎(chǔ)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且它不僅適用于英語(yǔ)教學(xué)，其他學(xué)科教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)也可以采用這一方法。通過(guò)對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行分組，制定能力層次不同的教學(xué)目標(biāo)，不斷提高各組學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)應(yīng)用能力。在課堂活動(dòng)和課外輔導(dǎo)中，教師在相同的教學(xué)環(huán)境中用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生不，讓學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)方法、在英語(yǔ)課堂上找到自己扮演的角色。分層教學(xué)法有效的激發(fā)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)了的初中英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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