楊建平 李兵德

摘 要：《英語新課程標準》要求：“面向全體學生，注重素質教育。特別強調關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！闭n堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教育的首要任務。本文從分層教學的角度出發(fā)，進一步分析了如何在中學英語教學中創(chuàng)建和諧高效的英語課堂。

關鍵詞：面向全體;因材施教;分層次;組織教學

在英語教學實踐中，我覺得分層次教學是創(chuàng)建和諧高效英語課堂的有效方法之一，現(xiàn)談些個人體會，與大家交流。

一、 采用此法的緣起

我所帶的班級是學校的一所普通班，由于學習環(huán)境、生源結構等方面的原因，學生的成績不理想。尤其英語，到初二以后學生之間差距越來越大。經觀察、分析、覺得我們的教學方法單一，不能根據學生的個體差異、滿足不同學生的需求是重要原因。為了擺脫困境，抑制兩極分化、促進共同進步，我借鑒采用了分層次教學法，以適應不同認知水平的學生，取得了一些成效。

二、 面向全體，因材施教、分層次組織教學

從重視學生的認知差異、個性差異出發(fā)實施分層次教學，我的主要做法可大體歸納為以下幾個方面：

（一） 認真梳理教材知識體系，確定不同學習階段學生應掌握的底線和促進優(yōu)秀學生提高的奮斗目標

哪些內容作為底線必須讓所有學生掌握、哪些內容讓大多數(shù)學生能掌握運用以及如何培養(yǎng)成績優(yōu)秀學生創(chuàng)造性地運用知識，教師應參照新課程標準認真梳理，做到心中有數(shù)，在備課和教學過程中科學安排，制定教學計劃，分步實施。每過一個階段或單元，還應通過教師自己反思和對學生測試，把握情況，研究總結。

（二） 起步階段應加強基礎知識教學，不宜過早區(qū)分層次

學生在小學雖然學過英語，但僅僅是發(fā)音、簡單會話等內容，互相差距不大，升入初中應是起步階段，也是鼓勵學生學好英語的最佳時期，此時教師腦子里不能有哪些是“好學生”，哪些是“差學生”的想法分層次教學，而要同等對待，熱情洋溢地鼓勵所有學生學好英語。

所有學生必須掌握的最基礎的知識，寧可放慢進度，也要讓學生全部掌握。如：準確的發(fā)音、拼讀規(guī)則，單詞、短語等，尤其不同于漢語的語法想象，如：定冠詞the、動詞to be、疑問句句型、時態(tài)變格等，必須督促所有學生務必掌握，不能掉隊。

（三） 著力抓好中間，力促兩頭，分別幫助指導

從我校的學生看，成績處于中間狀態(tài)的是大多數(shù)，處于學習吃力達不到及格成績的約占15%左右，而成績特別優(yōu)秀的不到10%。面對這種狀況，我把著力點放在促進中間學生的發(fā)展提高上，講課時注意他們的表情、分析他們是否聽懂了、理解了，課堂提問也多給他們回答的機會。而對學習吃力的學生盡量通過課后輔導、個別輔導，面批作業(yè)等途徑幫助指導，不過多占用課堂時間。當看見后進學生在課堂上舉手發(fā)言、回答問題時，一定給予機會，并熱情鼓勵、恰知其分地予以表揚。對學有余力，成績優(yōu)秀的學生到要求他們在掌握教材知識、完成作業(yè)的基礎上用英語寫短文、日記等，擴大知識面，還可分配他們當小先生幫助其他同學，在“教”中學，學中“教”。

這樣一來，兼顧了各類學生，尤其抓住了中間狀態(tài)這一大部分學生，所以課堂教學就比較順利輕松，也保證了總體教學成績的穩(wěn)定和不斷提高。而中等學生的進步不但為后進生樹立了榜樣，也對原來學得好的學生形成了“壓力”，促使他們更加努力。

（四） 借用復式教學模式，一節(jié)課完成不同的教學任務

采用復式教學，這種方法也可用于分層次教學。在單元總結和期中、期末復習課上，我常采用這鐘教學模式的一些作法。因為不同層次的學生上這種課時要求不一樣，學得好的希望自己看書，中等或中等偏下的學生希望老師總結歸納，學習比較吃力的學生希望老師具體解答一些尚未學懂的問題。我上這種課時，針對不同的學生擬定幾套教案，在同一堂課上對不同層次的學生提出不同的要求，訓練指導。如：先讓學習好的學生自己看書、歸納復習，給中等水平的學生布置一定的書面作業(yè)限時完成，老師則抽出時間給一部分學習吃力的學生輔導補課。課時過半后，再檢查指導前兩類學生，歸納講解某一階段或某一方面的知識難點，指出老師平日發(fā)現(xiàn)的問題。臨下課前由老師對本節(jié)課作一總結，指出共同應注意的問題和努力方向。這樣，既增加了課堂容量，又滿足了不同學生的需求。

（五） 開展活動，讓不同層次的學生各展其才

我在教學過程中經常組織各種活動，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高他們學習英語的興趣，使各類學生得到鍛煉。譬如：英文書法比賽;精彩課文或文章背誦、默寫比賽;指導鼓勵學生參加班級或全校英語演講;英語情景會話，如，模擬問路、購物、看望朋友、到車站接送客人等;編演英語課本劇、讓學生扮演各種角色，寓教于樂;在豐富多彩的活動中，每個學生卻有可能找到發(fā)揮自己特長的機會，特別平日學習成績差強人意的學生，可能由于在表演、書寫等方面偶露崢嶸，受到大家的肯定或贊揚，分享成功的喜悅，從而鼓起學好英語的勇氣。

參考文獻：

[1]李大才，李俊.初中英語教與學[J].武威教育，2012（2）：10.

[2]張芳.英語教學淺論[J].素質教育，2010（1）：10.

作者簡介：

楊建平，李兵德，甘肅省武威市，民勤縣第五中學。