【摘要】許多教師和學(xué)者均從理論或?qū)嵶C研究出發(fā)，提出了不同的泛讀教學(xué)法，為大學(xué)英語泛讀教學(xué)的改進(jìn)起到了積極的作用。本文對(duì)泛讀教學(xué)法已有的相關(guān)研究做簡要綜述。

【關(guān)鍵詞】泛讀教學(xué);體裁法;任務(wù)型教學(xué)法;圖式理論

【作者簡介】付家梅，上海杉達(dá)學(xué)院外國語學(xué)院。

大學(xué)英語泛讀教學(xué)的重要性不言而喻，鑒于傳統(tǒng)的大學(xué)英語泛讀教學(xué)出現(xiàn)的諸多問題，許多教育者進(jìn)行泛讀教學(xué)法的相關(guān)研究，對(duì)泛讀教學(xué)的改進(jìn)做出很大的貢獻(xiàn)，本文將對(duì)這些理論做簡要綜述。

一、體裁教學(xué)法

1.定義。體裁教學(xué)法基于語篇體裁分析，有助學(xué)生掌握相對(duì)穩(wěn)定和可借鑒的語篇模式，從而增強(qiáng)其理解和創(chuàng)作語篇的信心。

2.泛讀教學(xué)結(jié)合體裁教學(xué)法。體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)使用真實(shí)材料進(jìn)行泛讀教學(xué)，讓學(xué)生在不同體裁的材料中提高綜合應(yīng)用能力。這主要因?yàn)椋海?）目前泛讀教材的練習(xí)多用單項(xiàng)選擇或判斷的形式檢測學(xué)生的理解能力。長期的訓(xùn)練使得學(xué)生只強(qiáng)化了應(yīng)試思維，僅限于抓取只字片語;（2）泛讀課程既要求學(xué)生閱讀素材題材廣泛，素材多樣，又要求能鍛煉學(xué)生的閱讀技巧;（3）時(shí)下的紙質(zhì)報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)新聞等具有真實(shí)性、時(shí)效性和綜合性，使學(xué)生能了解最新時(shí)事，在短期內(nèi)有效擴(kuò)大視野，涉獵廣泛。

Bhatia對(duì)體裁分析劃分成七個(gè)步驟：第一步，對(duì)體裁進(jìn)行情景分析;第二步，資料收集;第三步，確認(rèn)體裁的使用場景;第四步，選擇范文;第五步，分析體裁的規(guī)定性;第六步，語言層面分析;第七步，專家咨詢。

因此，結(jié)合泛讀課程特點(diǎn)和教學(xué)目的，合理運(yùn)用體裁教學(xué)法，能幫助學(xué)生理解閱讀材料。體裁教學(xué)法可以被運(yùn)用到各種閱讀材料的教學(xué)中，隨著閱讀量的積累，學(xué)生閱讀速度會(huì)得到提高，習(xí)得新詞匯和句型結(jié)構(gòu)，也擴(kuò)大了學(xué)生的英語文化背景知識(shí)。

二、任務(wù)型語言教學(xué)

1.定義?；谇榫痴鎸?shí)性原則、功能性原則、任務(wù)相依性原則、“做中學(xué)”原則和腳手架原則，教師先呈現(xiàn)某個(gè)語言項(xiàng)目，然后讓學(xué)生練習(xí)，最后讓學(xué)生用該語言項(xiàng)目進(jìn)行表達(dá)。

2. 任務(wù)型泛讀教學(xué)的設(shè)計(jì)。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的原則，可將閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)成以下三個(gè)步驟：

第一步，導(dǎo)入：閱讀前，讓學(xué)生根據(jù)課文標(biāo)題、材料片段、視頻或圖片所提供的情景對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。

第二步，討論：引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題進(jìn)行討論，這不僅可以活躍課堂氣氛，而且可培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維能力。

第三步，呈現(xiàn)任務(wù)：介紹完成任務(wù)所需的具體要求、方法技巧及所采取的形式和步驟，然后布置閱讀任務(wù)，呈現(xiàn)本課所要解決的問題。

在任務(wù)型泛讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生情況確定任務(wù)，學(xué)生加工信息并輸出語言，以解決問題為目標(biāo)，這形成連貫有序的多邊活動(dòng)，幫助學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。

三、圖式理論

1.定義。圖式知識(shí)即背景知識(shí)，讀者在理解信息的同時(shí)，需要將所輸入的信息與背景知識(shí)聯(lián)系起來。其閱讀能力由語言圖式（語言掌握程度）、內(nèi)容圖式（對(duì)文章內(nèi)容的熟悉程度）和形式圖式（對(duì)文章體裁的了解程度）三種基本圖式知識(shí)決定。這三個(gè)圖式與閱讀材料的語言、內(nèi)容和形式的相互作用，決定了讀者對(duì)閱讀材料的理解程度。

2.圖式理論與大學(xué)英語泛讀教學(xué)。泛讀課的特點(diǎn)決定了它與圖式理論有很強(qiáng)的相適應(yīng)性。

第一，教材難度小。泛讀教材的語言知識(shí)大多是學(xué)生的語言圖式。這有利于學(xué)生克服語言障礙，增加閱讀信心，而學(xué)生在閱讀過程中，語言圖式不斷被激活，既鞏固了已有知識(shí)又提高了閱讀速度，另一方面，教師也不必拘泥于單詞語法的講解，而是關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提高。

第二，教材內(nèi)容光。除教材外，教師還可以擇取難度適中的課外補(bǔ)充閱讀。這可以激活學(xué)生大腦中的內(nèi)容圖式，增加他們的圖式知識(shí)的儲(chǔ)存，對(duì)于學(xué)生不了解的內(nèi)容，教師可幫助填充他們的內(nèi)容圖式的空白，然后進(jìn)行想象和預(yù)測，接下來進(jìn)行對(duì)比證實(shí)或糾正。

第三，閱讀興趣大。學(xué)生在課堂上獲得各種各樣的圖式知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生閱讀興趣，能主動(dòng)在課下廣泛閱讀。

圖式理論告訴我們讀者的大腦中已有的各種圖式對(duì)外語閱讀過程有決定性的影響，大腦中儲(chǔ)存的圖式知識(shí)的多寡直接影響著閱讀理解的程度，泛讀課程的自身特點(diǎn)適合這種理論的充分發(fā)揮。

四、總結(jié)

綜上所述，這些大學(xué)英語泛讀教學(xué)法的研究和實(shí)踐，打破了過去傳統(tǒng)的自下而上的教學(xué)，能夠提高教師的理論水平和教學(xué)水平，也能在一定程度上教出好的教學(xué)質(zhì)量。

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